Turma - A - Matutino: A pesquisa: uma atividade reflexiva e investigativa no processo educativo e formativo de professores e alunos
De Wiki_Semed
m (moveu A pesquisa: uma atividade reflexiva e investigativa no processo educativo e formativo de professores e alunos - Matutino para [[Turma-A - Matutino A pesquisa: uma atividade reflexiva e investigativa no processo educativo e formativo de prof...) |
Edição de 18h41min de 24 de abril de 2012
TEMA: Pesquisa: uma atividade reflexiva e investigativa no processo educativo e formativo de professores e alunos.
INTRODUÇÃO
É natural para os seres humanos explorar o mundo que o cerca. Foi desta forma que nos espalhamos pelo mundo há milênios. Os animais também exploram o ambiente em que vivem, mas não o fazem com a complexidade que os seres humanos fazem. Obviamente, que a mera exploração não nos basta. Queremos compreender o que encontramos além do que nossos olhos mostram. Perceber o mundo além do que vemos, ouvimos, cheiramos e tocamos é pesquisá-lo profundamente e não nos enganar com as aparências. A pesquisa busca semelhanças, singularidades, paralelos e distorções. E nos leva a formular e a refutar hipóteses. Este intrincado processo mental nos fez construir as primeiras ferramentas, caçar animais maiores, desenvolver a agricultura e conceber a escrita, seguramente a mais humana de todas as invenções humanas.
Na educação, a pesquisa nem sempre é contemplada como deveria nos processos didáticos. Porém, tal como em nossos ancestrais mais distantes, ocorre instigada pelo mundo externo, que nos desafia a conhecê-lo. A curiosidade é seu estágio inicial. De modo geral, tudo nos desperta curiosidade (Para que isto serve? Como funciona? Quem fez ou deixou aqui?). Entretanto, algumas coisas nos intrigam tal intensidade que decidimos compreendê-las a fundo. Quando bem sucedida, a curiosidade proporciona pesquisas estimulantes e descobertas reveladoras. Já, quando mal conduzida, interpretada ou acolhida, inibe uma característica natural da humanidade e a deprime, gerando apatia e revolta.
Investigar o processo educativo e formativo de professores e alunos é uma necessidade frente a realidade nas escolas atuais, onde temos cada vez mais alunos críticos e com necessidades de aulas motivadoras que condizem com sua vivencia diária. Para professores temos a urgente necessidade de adequar-se as tecnologias disponíveis na educação, preparando-se para formar em suas aulas o aprendiz autônomo, um real pesquisador em busca do conhecimento.
Nas salas de aula atuais, podemos visualizar em menor escala, casos de pesquisas bem sucedidas onde o professor pesquisador quer sempre mais, busca incessantemente descobrir como o aluno aprende associando a teoria á sua própria prática, questionando e refletindo sobre a mesma. Já a grande maioria, tem um histórico de pesquisa relacionado a sua formação acadêmica de forma desvinculada do próprio trabalho, o que pode até gerar a frustação do pesquisador. De acordo com Demo (2009) é possível pesquisar outros objetos não menos importantes, como teorias, textos, autores, práticas, desde que ocorra o devido questionamento reconstrutivo. Nesse sentido, a forma como a pesquisa vem sendo abordada na educação mais precisamente, pelo educador,precisa ser repensada, já que a sociedade contemporânea carece de pessoas cada vez mais preparadas para aprender a aprender.
O texto a seguir pretende abrir discussão sobre a importância de se utilizar a pesquisa como metodologia para práticas reflexivas e investigativas no processo educativo e formativo de professores e alunos no contexto escolar. Uma definição de metodologia: “é conjunto de métodos ou caminhos que são percorridos na busca de conhecimento” (Andrade 2005). Com relação aos métodos de abordagem, quer sejam eles, dedutivo, indutivo,dialético ou hipotético-dedutivo, se referem ao conjunto de procedimentos os quais são utilizados na investigação dos fenômenos, com finalidade de se imprimir veracidade aos fenômenos pesquisados.
Estes devem se adequar ao tipo de pesquisa proposta. E Nesse campo da pesquisa como condição indispensável para a formação e aprendizado tanto do aluno como também do professor, existe vários autores, e dentre eles, um em especial que é defensor aplicado, o prof. Pedro Demo. No seu intitulado: Professor & Pesquisa - Pesquisa: fundamento docente e discente – que defende a tese de que “Para aprender e para fazer aprender, pesquisa é referência chave, ainda que não panaceia” (Demo 2009). Ele defende o ponto de vista do uso da pesquisa como instrumento pedagógico, na busca da verdade das questões postas e prontas ou não, pois o conhecimento nunca encerra em si mesmo fim da buscar por outros modos e caminhos de descobertas e reconstrução desse e de outros saberes. Veja o que o autor diz “A pesquisa não desfaz esta relatividade, apenas coloca em cena outros argumentos que merecem atenção e debate, em processo reconstrutivo infindável. Tanto quanto é essencial fundamentar o que se diz, não é menos decisivo reconhecer que os fundamentos “não têm fundos” (Demo, 2008), tendo em vista que “fundamentos últimos” de teor inconcusso, indiscutível não fazem parte do jogo aberto da pesquisa. Não se pesquisa para terminar a discussão, mas para fazê-la continuar com argumentos cada vez mais burilados e pertinentes. Nisto vai aparecendo o lado formativo, pedagógico da pesquisa” (Demo 2009).
Estamos vivendo numa sociedade cada vez mais complexa, e a escola tem como funçãoo principal formar cidadãos capazes de atuar, e a educacão pela pesquisa é um dos meios capazes de promover no sujeito diferentes tipos de aprendizados que possam contribuir para o "desenvolvimento da autonomia intelectual, da consciência crítica".(Demo, 2003,p.86).onde o aluno possa desenvolver a sua habilidade de questionar e interver na sua realidade.De modo que eles possam se tornar sujeitos ativos no seu processo de aprendizagem.
A pesquisa como atividade reflexiva e investigativa na construção da aprendizagem é o mergulho na práxis do grupo social em estudo, do qual se extrai as perspectivas latentes, o oculto, o não familiar que sustentam as práticas, sendo as mudanças negociadas e geridas no coletivo. Nessa direção, a pesquisa colaborativa, na maioria das vezes, assumem também o caráter de criticidade. Na construção da aprendizagem considera a voz do sujeito, sua perspectiva, seu sentido, mas não apenas para registro e posterior interpretação do pesquisador: a voz do sujeito fará parte da tessitura da metodologia da investigação. Nesse caso, a metodologia não se faz por meio das etapas de um método, mas se organiza pelas situações relevantes que emergem do processo.
Tendo em vista a pesquisa feita para que o professor tenha uma ação pedagógica diferenciada, utilizando o princípio educativo da ação-reflexão-ação, está relacionado com a teoria e a prática e vem se conscientizando da realidade em que está inserido. O professor deve usar da pesquisa para lidar com as situações problemas que surgem e criam oportunidades para que os envolvidos investiguem e compreendam aquilo que o pesquisador está proporcionando, pois desta maneira o conhecimento será construído e sistematizado.
EDUCAÇÃO PELA PESQUISA
A educação pela pesquisa exige uma articulação entre o Princípio Científico e o Princípio Educativo. O primeiro contribuindo na construção do conhecimento através das possibilidades que a metodologia científica oferece quanto à organização e sistematização do trabalho desenvolvido, bem como da utilização de diferentes métodos e técnicas que sejam adequados aos diferentes contextos das aprendizagens; o segundo valorizando o processo formativo da aprendizagem enquanto formação do saber pensar e no desenvolvimento de uma autonomia intelectual no aluno.E ainda,o processo de ensino-aprendizado pela pesquisa além de democratizar a busca do conhecimento e da aprendizagem,pois oferece essa ferramenta metodológica de busca sistematizada,não encerra em si, os limites de até onde os alunos possam ir para resolverem as questões levantas,conhecer a verdade ou não daquilo que dantes não se tinha certeza.Ou levantar mais dúvidas e problemas que os levem a serem pesquisadores de futuros brilhantes como existem muitos por ai.
Segundo Demo (2009) “Não se pesquisa para terminar a discussão, mas para a fazer continuar com argumentos cada vez mais burilados e pertinentes. Nisto vai aparecendo o lado formativo, pedagógico da pesquisa.” Tratando-se de construir o conhecimento em todos os níveis de educação, as referências empíricas são importantes, nas palavras do autor “para imprimir um sabor de terra às análises”, incluindo aí o conhecimento prévio dos alunos, do qual devem partir os questionamentos, as curiosidades, as descobertas. O autor ressalta que nessa construção devem ser incluídos cuidados qualitativos, uma vez que os dados são os construtores teóricos numa representação de um modo de interpretar e reconstruir a realidade.
O ato de pesquisar deve estar presente no processo educativo e utilizado sempre como forma de otimizar as aulas, pois somente assim o professor estará habilitado e capacitado a produzir o conhecimento em seus alunos. Com a prática frequente de se pesquisar que formaremos os alunos que necessitamos em nossas salas de aula, mas cuidando sempre a cientificidade do processo, como fala Demo (2005): "Estamos advogando, pois, que o envolvimento do pesquisador poderia ser fator fundamental para trabalhar a cientificidade do processo, desde que não percamos de vista o compromisso com a objetivação. Queremos dizer pelo menos duas coisas com isso: *é fundamental buscar captar a realidade da maneira mais honesta possível, deixando-a falar mais alto que nossas expectativas, ideologias e manias; isso, ao final das contas, é impraticável, mas a "verdade" do fenômeno deve ser mantida sempre como utopia negativa; *o processo de pesquisa deve ser conduzido sempre de tal modo que possa ser refeito por quem duvide ou queira retestar, permitindo procedimentos de controle inter-subjetivo". Demo (2005, pg.163)
A prática em sala de aula traz novos desafios para o professor, na articulação de atividades individuais e coletivas, no gerenciamento dos conflitos e promovendo uma prática de aprendizagem colaborativa.
A pesquisa é muito importante tanto para o professor como para o aluno, devido ao processo de ensino-aprendizagem e que de forma mais investigativa, envolvem os alunos no processo de construção e de dar maior significado ao conhecimento. Cabe ao professor pesquisador planejamento e de também proporcionar ações para que aconteça o real desenvolvimento do conhecimento de maneira construtiva, pois assim, estas ações irão enfocar o ambiente da pesquisa e do educador, também não esquecendo de que a experiência e a bagagem que o aluno traz têm de ser valorizada, explorada e respeitada, sempre, sendo que dessa forma cada um, educador e educando, desenvolverá o seu potencial integral.
Esse educador, contribuirá para o verdadeiro aprendizado de seus alunos , se primeiro colocar-se na condição de desconstruir e reconstruir, comparando as leituras com sua prática, avaliando se seu aluno realmente desenvolveu a habilidade esperada em seu planejamento após cada aula. Nesse processo dinâmico,o educador vai edificando seu fazer com novas formas de aprender e ensinar e o aluno vai construindo sua autonomia por meio das descobertas de forma desafiadora e prazerosa.
Principios educativos da pesquisa
Como foi mencionado, pesquisar é mais do que explorar algo desconhecido. É compreendê-lo além dos sentidos. Se nos valessemos apenas do que vemos, nunca chegaríamos à conclusão acertada de que a Terra gira em torno do Sol e não o contrário. E, embora a visão colossal do Sol nascendo e se pondo tenha inquietado o homem imemorialmente, a compreensão deste fenônemo é resultado de centenas de hipóteses equívocadas e somente uma certa. Uma saga que percorreu séculos confirmando e refutando a percepção dos sentidos e da religião e ciências de diferentes épocas.
A pesquisa é uma atividade natural do ser humana, mas não pode ser gratuita. Uma vez que é um interesse legítimo do pesquisador, que pode ser estimulada por terceiros ou por um evento significativo. Desta forma, o ato de pesquisar é inerente, estimulado e, para ser produtivo - vamos considerar este produtivo como a comprovação das hipóteses formuladas - necessita de etapas e critérios variáveis. Nâo é possível aplicá-los indistintamente.
Logo, não é qualquer ato de ir em busca de algo desconhecido quer seja através de livros,tecnologias ou outros meios, que pode ser considerado pesquisa em si, pois pesquisa requer método, sistematização. Mesmo porque, a pesquisa, além de ser instrumento de compreensão da realidade e construção do novo conhecimento, é também uma forma de desenvolver a autonomia, o poder de decisão e de contestação que faz com que o sujeito, passe da condição de manipulado para a condição de atuante e participante na transformação desta sociedade tão marcada por desigualdades sociais.
Segundo Demo (2005), dificilmente haveríamos de desconhecer que o conhecimento científico é um dos fenômenos políticos mais contundentes e marcantes da sociedade, no sentido de que, com ele, estamos cada vez mais "fazendo" nossa história, em vez de apenas sermos conduzidos externamente por ela.Vejo nessa afirmação do prof.Pedro Demo,a justa oportunidade de o sujeito não passar por essa vida e sair dela como mero expectador-coadjuvante, dessa história que está posta, seja ela em qual seguimento e dialética for,sem deixar sua marca, seu registro,sua impressão, seu ponto de vista, na construção daquilo que foi produzindo a partir da sua existência e inserção nessa sociedade.
Ainda Segundo Demo, 2009, "Não se pesquisa para terminar a discussão, mas para fazer continuar com argumentos cada vez mais burilados e pertinentes", assim nesse entendimento, possibilita-se professores e alunos formarem seu lado critico e interpretativo do conhecimento, é nesse sentido que se tem a necessidade de estudar os princípios educativos da pesquisa.
De acordo com Michaliszyn e Tomasini (2005), a pesquisa bibliográfica objetiva explicar um problema a partir de referenciais teóricos: livros, artigos científicos, documentos, etc. Trata-se de uma leitura atenta e sistemática que se faz acompanhar de anotações e fichamentos que, eventualmente, norteará todo o trabalho. Ela dá suporte a todas as fases de qualquer tipo de pesquisa, pois, possibilita ao pesquisador fonte de consulta para a fundamentação teórica do estudo. Metodologicamente, a pesquisa teve duas etapas sendo elas: realizado uma pesquisa bibliográfica, junto a autores que investigam a temática do trabalho, onde Demo (1996) é uma referência, em segundo lugar sendo realizado uma elaboração de sínteses sobre o assunto proposto. A intenção foi realizar uma ponte entre a pesquisa e a educação.
Portanto, a busca e construção do conhecimento através da pesquisa, nos traz para alunos com questionamento crítico, definindo-os em uma metodologia necessária ao processo de ensino-aprendizagem.
Contexto escolar e a pesquisa
Quando o ser humano é ensinado, uma situação cotidiana ou futura é simulada de forma segura. Desde os tempos primitivos, o "ensinar" é uma preparação rudimentar para uma sitiação real. Nossos ancestrais ensinavam seus filhos a caçar e a cultivar o solo antes da fome se abater sobre eles. Do contrário, seria tarde demais. De modo simplista, a escola continua similando e antecipando situações futuras. Assim, aprendemos a ler antes que isto seja imprescindível para nossa vida social e profissional. Obviamente, nem tudo que o que aprendemos tem aplicação tão imediata e constante como ler e escrever. Porém, compõe de modo instrínseco a longa história do pensamento e do conhecimento humano, sendo inadmissível neglingenciá-lo em nome de uma funcionalidade pontual.
Assim como a pesquisa exige um olhar apurado que ultrapassa aparência, a escola precisa ir além das necessidades diárias e dos modismos. Estimular a pesquisa e dar subsídios para que ela ocorra de forma espontânea ou dirigida é fundamental para escola cumprir seu papel e assegurar e respeitar a diversidade de interesses dos alunos, que se torna cada vez mais plural com a popularização das tecnologias de comunicação.
Na produção de conhecimento é uma das formas de elucidação da realidade, de dar respostas sistematizadas às problemáticas surgidas no mundo das necessidades históricas da humanidade e racionalizadas por meio de indagações, questões e perguntas. A elaboração destas respostas são moldadas por meio de uma relação lógica com esse mundo da necessidade historicamente determinada, que dependem de condições de desenvolvimento de forças produtivas e dos interesses predominantes nos diversos estágios das formações sociais (DEMO, 1994).
Neste sentido, compartilhamos a idéia defendida por Habermas (1982, p. 107), ao ressaltar que,
(...) pesquisar é uma atividade que corresponde a um desejo de produzir saber, conhecimento [...]. Conhecer não é descobrir algo que existe de uma determinada forma em um determinado lugar do real. Conhecer é descrever, nomear, relatar, desde uma posição que é temporal, espacial e hierárquica. O que chamamos de realidade é resultado desse processo.
Para Demo (1991), a pesquisa é um princípio educativo, sendo uma maneira de saber fazer e refazer o conhecimento. O questionamento deve nortear esta prática, por meio desta, o indivíduo contesta, duvida e conseqüentemente investiga os fenômenos da realidade, adquirindo assim o despertar do espírito intelectual de forma autônoma. Assim, fica muito claro a necessidade de se estimular a pesquisa no âmbito escolar, pois a mesma é a grande responsável por novas descobertas e possibilita além do conhecimento curricular a possibilidade de conhecer as mais diversas fontes e meios de se pesquisar.
Para construir a sua autonomia na forma de ensinar e aprender, o educador precisa ter sua prática sustentada na pesquisa e na reflexão criando o hábito de boas leituras que possam auxiliá-lo na descoberta de novos caminhos que direcionem o aluno na construção do conhecimento. Aos poucos esse profissional vai se desvinculando daquela velha forma tradicional e ultrapassada de "dar aula" impregnada por sua formação acadêmica, dando lugar à aulas questionadoras argumentativas que promovam a desconstrução e a reconstrução, não só de seu alunado mas da forma de conduzir suas aulas.
Contudo, nenhum tipo de pesquisa é auto-suficiente, inclusive, na prática, sendo assim," tudo é ideologia, e carecem de fundamento teórico e metodológico para ser concreta".(Demo, 1995)
Planejamento e avaliação
A escola planeja suas ações, estabelece suas avaliações e têm suas expectativas sobre o trabalho que realiza. No campo da pesquisa também é necessário planejá-lo, embora não seja possível prever seu resultado com exatidão. E nem é fundamental. Como a pesquisa é uma atividade lúdica e pedagógica em si mesma, a aprendizagem já acontece em seu processo. Evidentemente, um resultado que soluciona a dúvida inicial é desejável. Mas é importante ressaltar que nunca é um resultado defintivo ou inquestionável. O conhecimento humano é mais feito de tentativas do que de acertos. E a escola deve lembrar disto.
O planejamento educacional para Menegola e Sant’Anna (2001, p. 25):
Planejar o processo educativo é planejar o indefinido, porque educação não é o processo, cujos resultados podem ser totalmente prédefinidos, determinados ou pré-escolhidos, como se fossem produtos de correntes de uma ação puramente mecânica e impensável.
O educador deve levar em conta sociedade em pleno desenvolvimento, o conhecimento prévio do aluno para que possa inserir o conteúdo a ser aprendido. Para pensar no ensino aprendizagem na sociedade em pleno desenvolvimento, será necessário que o professor assuma a postura aberta às mudanças. Ele deve estar constante movimento de aprendizado para que possa executar as ações previstas no planejamento fazendo as adequações necessárias para que possa avaliar de acordo com o planejado.
Devemos, pois, planejar a ação educativa para o homem não impondo-lhe diretrizes que o alheiem. Permitindo, com isso, que a educação, ajude o homem a ser criador de sua história. A metodologia do planejamento escolar enquadra-se no cenário da educação como uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das atividades didáticas em termos da sua organização e coordenação em face dos objetivos propostos; quanto a sua previsão e adequação no decorrer do processo de ensino.
Avaliar é levar em conta um processo maior do que o resultado de uma prova ou de uma atividade escolar."Avaliar é muito mais do que notificar é dar sentido ao conhecimento construído e adquirido ".(Delziene Perdoncini, 2011)
Considerações
A pesquisa é um processo de descobertas e que revela o mais íntimo do pesquisador. Ninguém pesquisa algo que não lhe desperte interesse. Na escola, as pesquisas são pontuais e complementares ao conteúdo ensinado em sala de aula. Normalmente, é um levantamento bibliográfico do tema na biblioteca escolar e na internet. Ocorre que ambos são fontes imediatas de pesquisa. Sobretudo na internet, onde o Google elenca no topo da página os links mais visitados e, automaticamente, indica-os para novas pesquisas. O resultado deste levantamento costuma ser registrado manualmente e entregue aos professores, que corrigem e devolvem com suas considerações e com a nota obtida. Raramente, os alunos são convidados a expôr o resultado de suas pesquisas. Até mesmo porque, pesquisando os mesmos assuntos nas mesmas fontes, produzem textos muito similares quando não, idênticos.
A pesquisa deve ser assumida como uma atitude processual cotidiana, inerente a toda prática que deseja de fato modernizar-se e aperfeiçoar-se, pois quem assume atitude de pesquisa está em constante estado de preparação para a mudança da realidade na qual se insere principalmente a educação.
No entender de Demo (1991), ao deter a pesquisa como princípio educativo, o indivíduo possuirá base sólida em um contexto emancipatório, pois, a pesquisa permite o movimento de constituição e de desconstituição da totalidade social, numa teia de relações que conduzem à apreensão das múltiplas dimensões do real. Na produção do conhecimento motiva a criatividade e, deste modo, o sujeito toma em sua prática contornos próprios e desafiadores, a começar pelo reconhecimento de que o melhor saber é aquele que sabe superar-se.
A pesquisa além de ser um ato educativo, reflexivo e formativo, é considerada também, por muitos, um ato político. Portanto, ao dar enfoque na pesquisa como fonte de saber, temos uma questão importante para levar em consideração, que é a formação de grupos de estudos por parte de todos os professores envolvidos neste processo que é a educação.
O professor pesquisador adota um perfil de professor aprendiz, está sempre em busca de novos os recursos tecnológicos para utilizar em suas aulas comparando as teorias estudadas com sua prática. Ele suscita dúvidas, instiga seus alunos a buscar o novo conhecimento ao invés de dar respostas, é o tipo de professor que educa por meio da descoberta e promove a construção da autonomia dos seus alunos a cada aula.
REFERÊNCIAS:
http://metodologiadapesquisaeducacional.blogspot.com.br/2008/03/mtodos-de-pesquisa.html
ANDRADE, Maria Margarida de. Introdução à Metodologia do Trabalho Científico: elaboração de trabalhos na graduação. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2005.
DEMO,Pedro - Metodologia investigativa em educação Curitiba. 2005. 255p.
DEMO,Pedro. Metodologia da investigação em educação. Curitiba: Ibpex, 2005.
Demo, Professor & Pesquisa - 2009 http://moodle.semed.capital.ms.gov.br/moodle/mod/page/view.php?id=1096&inpopup=1 - Acesso em 19-04-2012 - 12:00
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 6. ed. Campinas: Autores Associados, 2003.
DEMO, Pedro. Ciência, ideologia e poder: uma sátira às ciências sociais. São Paulo: Atlas, 1988.
____________. Educar pela pesquisa. São Paulo: Autores Associados, 1996.
____________. Pesquisa e construção do conhecimento. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1994.
____________. Pesquisa: princípio científico e educativo. São Paulo: Cortez, 1991.
____________. Universidade e reconstrução do conhecimento. Cadernos Cedes, Campinas, n. 31, p. 49-74, 1999.
GANDIN, Armando Luis - NTE FRONTEIRAS OESTE: Novas Características no Perfil do Professor - http://ntefo.vilabol.uol.com.br/novascaracteristicas1.htm - Acesso em 23-04-2012 as 11:00 h.
HABERMAS, Jürgen. Conhecimento e interesse. Rio de Janeiro: Zahar, 1982.
MENEGOLLA e SANT’ANA, Maximiliano e Ilza Martins. Porque Planejar? Como Planejar? Currículo e Área-Aula. 11º Ed. Editora Vozes. Petrópolis. 2001.
MICHALISZYN; Sergio Mario. TOMASINI, Ricardo. Pesquisa: orientações e normas para elaborações de projetos, monografias e artigos científicos. Petrópolis: Vozes, 2005.
Site- Tecnologia Em Redes de Computadores -http://www.redes.ufsm.br/index.php?option=com_content&view=frontpage&Itemid=1
