Web 2.0 na Formação de Professores
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<div align="justify">Dessa forma, o professor precisa estar aberto ao aprendizado constante, visto que as tecnologias são renovadas e modificadas a cada minuto devido a grande rede de colaboradores conectados. Com o desenvolvimento atual, nem os estudiosos estão prontos, todos constroem novos conhecimentos e relacionam ás suas práticas o tempo todo. | <div align="justify">Dessa forma, o professor precisa estar aberto ao aprendizado constante, visto que as tecnologias são renovadas e modificadas a cada minuto devido a grande rede de colaboradores conectados. Com o desenvolvimento atual, nem os estudiosos estão prontos, todos constroem novos conhecimentos e relacionam ás suas práticas o tempo todo. | ||
<div align="justify">Na mesma linha de pensamento,Mattar (2013), pontua que o professor deve estar em constante formação para que possa desenvolver algumas competências necessárias ao ensino-aprendizagem online, Mattar parafraseia Picitelli(2010), destacando que ambientes virtuais de aprendizagem e redes sociais "encarnam práticas pedagógicas e filosóficas diametralmente opostas". | <div align="justify">Na mesma linha de pensamento,Mattar (2013), pontua que o professor deve estar em constante formação para que possa desenvolver algumas competências necessárias ao ensino-aprendizagem online, Mattar parafraseia Picitelli(2010), destacando que ambientes virtuais de aprendizagem e redes sociais "encarnam práticas pedagógicas e filosóficas diametralmente opostas". | ||
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Edição de 21h18min de 12 de outubro de 2013
O grande número de informações interligadas em rede da Web 2.0 tem exigido dos usuários maior autonomia para selecionar informações relevantes aos interesses pessoais ou profissionais.
Diante desta realidade, a educação precisa estar em constante processo de reformulação da práxis no processo de ensino aprendizagem.
De acordo com Kenski (2007), essas tecnologias, tem grande capacidade de estruturação das redes e coloca a todos como participantes de um momento educacional em conexão, com a capacidade de aprender juntos, dialogando em condições iguais.
Prensky (2010), descreve os participantes desse momento, como dois sujeitos distintos os nativos digitais e os imigrantes digitais. Segundo o autor, enquanto os nativos digitais cresceram com as tecnologias digitais e as utilizam com facilidade os imigrantes digitais, tiveram acesso a essa tecnologias mais tarde, precisam adaptar-se a elas.
As observações dos autores é visível em todos os segmentos sociais, principalmente na escola. O ambiente escolar povoado por alunos, "Nativos Digitais" e professores "imigrantes digitais", não pode ficar de fora desse contexto.
Como mudar a prática e trabalhar na perspectiva das conexões da Web 2.0? A experiência acadêmica do professor da suporte para a prática inovadora com o Uso dos recursos tecnológicos dispostos em rede?
Percebe-se que a Web 2.0 possibilita práticas inovadoras com a construção de redes colaborativas de aprendizagem e a recontextualização do contexto escolar diante das demandas da sociedade contemporânea.
Nesta perspectiva, considerando que as crianças têm acesso aos recursos tecnológicos muito cedo, é fundamental que a formação do professor contemple o usos dos recursos tecnológicos na formação acadêmica e continuada.
Atualmente, destacam-se vários estudos relacionados ao uso das novas tecnologias educacionais, no sentido de repensar a prática docente e promover uma dialética que favoreça a colaboração e a autoria.
Refletindo sobre o uso da web 2.0 e redes sociais na educação, Mattar (2013), analisa abordagens teóricas clássicas e relata que algumas teorias tradicionais já priorizam colaboração e a interação características dos ambientes da Web 2.0. Segundo Mattar, não seria necessário criar uma nova teoria, o que carece reflexão é pratica pedagógica.
Mattar ainda alerta, dinâmicas em moldes tradicionais direcionadas ao ensino-aprendizagem convencional, não se aplicam aos ambientes virtuais que têm característica específicas de colaboração, interação e autoria.
Nessa vertente,Sanavria e Morelatti (2012), retomam as ideias de Borba e Penteado e lembram que a prática docente, como vinha sendo desenvolvida, não poderia ficar imune à presença da tecnologia. Os autores revelam, entre as pesquisas atuais direcionadas à inserção das novas tecnologias na educação, poucas objetivam a apropriação desses recursos pelos professores dentro na perspectiva colaborativa.
Neste contexto, Brito e Neves (2010), demonstram a preocupação referente ao uso das tecnologias na em sala de aula. Brito e Neves, Percebem o receio que os professores têm do uso das tecnologias na educação não sentindo-se preparados para utilizá-las com seus alunos.
Dessa forma, o professor precisa estar aberto ao aprendizado constante, visto que as tecnologias são renovadas e modificadas a cada minuto devido a grande rede de colaboradores conectados. Com o desenvolvimento atual, nem os estudiosos estão prontos, todos constroem novos conhecimentos e relacionam ás suas práticas o tempo todo.
Na mesma linha de pensamento,Mattar (2013), pontua que o professor deve estar em constante formação para que possa desenvolver algumas competências necessárias ao ensino-aprendizagem online, Mattar parafraseia Picitelli(2010), destacando que ambientes virtuais de aprendizagem e redes sociais "encarnam práticas pedagógicas e filosóficas diametralmente opostas".
Os resultados na aprendizagem dos alunos nesse momento de conflito na educação demonstra a fala dos pesquisadores. O professor eve estar atento à limitações pessoais e disposto a pesquisar e relacionar as pesquisas à pratica pedagógica.
Só será possível superar as dificuldades em relacionar tecnologias e o ensino aprendizagem se o educado aproximar-se da vivência dos alunos e apropriar-se de novos recursos condizentes com a realidade atual.
Referências
GOMES, PATRICIA - Folha.com - Entrevista do autor da expressão imigrantes digitais com Mark Prensky.
http://www1.folha.uol.com.br/saber/983798-leia-entrevista-do-autor-da-expressao-imigrantes-digitais.shtml