Turma - B - Matutino - Histórico de revisão

Marcoaurelio em 19h15min de 13 de novembro de 2013

2013-11-13T19:15:53Z

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	Partindo deste prisma observa se que a educação básica no Brasil, assim como no restante dos países com orientação econômica semelhante, tem sofrido transformações nos últimos anos, transformações estas resultantes da reorganização política e econômica do país, isto fica evidenciado ao observar as mutações sofridas na estrutura curricular e nos afloramentos de teorias e métodos pedagógicos e avaliativos a partir da segunda metade do século XX.		Partindo deste prisma observa se que a educação básica no Brasil, assim como no restante dos países com orientação econômica semelhante, tem sofrido transformações nos últimos anos, transformações estas resultantes da reorganização política e econômica do país, isto fica evidenciado ao observar as mutações sofridas na estrutura curricular e nos afloramentos de teorias e métodos pedagógicos e avaliativos a partir da segunda metade do século XX.
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	[[Arquivo:Tradição-Oral.jpg]]		[[Arquivo:Tradição-Oral.jpg]]
		+

	='''Aprendizagem, autoria, avaliação'''=		='''Aprendizagem, autoria, avaliação'''=
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	FERREIRA, Rosalina. Avaliação educacional: avaliação do processo de ensino e aprendizagem. Disponível em http://www.webartigos.com/. Publicado em 24 de fevereiro de 2010 em Educação, acessado em 17 de junho de 2013.		FERREIRA, Rosalina. Avaliação educacional: avaliação do processo de ensino e aprendizagem. Disponível em http://www.webartigos.com/. Publicado em 24 de fevereiro de 2010 em Educação, acessado em 17 de junho de 2013.
		+
		+	MÉSZÁROS, I. A teoria da alienação em Marx. 1930; tradução Isa Tavares –SP: Boitempo, 2006.

	NASCIMENTO, Felipe de Araújo; SILVA, Jullyana Karla da. Avaliação: o que é e qual sua importância? Instituto Construir e Conhecer; Goiânia; Enciclopédia Biosfera N.05; 2008.		NASCIMENTO, Felipe de Araújo; SILVA, Jullyana Karla da. Avaliação: o que é e qual sua importância? Instituto Construir e Conhecer; Goiânia; Enciclopédia Biosfera N.05; 2008.

	ZABALZA, M. Diseño y desarrollo curriclular. (6ª ed.). Madrid: Narcea, 1995.		ZABALZA, M. Diseño y desarrollo curriclular. (6ª ed.). Madrid: Narcea, 1995.

Marcoaurelio: /* Uma breve síntese sobre o papel da escola na aprendizagem */

2013-11-13T19:10:34Z

Uma breve síntese sobre o papel da escola na aprendizagem

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Linha 141:		Linha 141:
	Partindo deste prisma observa se que a educação básica no Brasil, assim como no restante dos países com orientação econômica semelhante, tem sofrido transformações nos últimos anos, transformações estas resultantes da reorganização política e econômica do país, isto fica evidenciado ao observar as mutações sofridas na estrutura curricular e nos afloramentos de teorias e métodos pedagógicos e avaliativos a partir da segunda metade do século XX.		Partindo deste prisma observa se que a educação básica no Brasil, assim como no restante dos países com orientação econômica semelhante, tem sofrido transformações nos últimos anos, transformações estas resultantes da reorganização política e econômica do país, isto fica evidenciado ao observar as mutações sofridas na estrutura curricular e nos afloramentos de teorias e métodos pedagógicos e avaliativos a partir da segunda metade do século XX.

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		+	[[Arquivo:Tradição-Oral.jpg]]

	='''Aprendizagem, autoria, avaliação'''=		='''Aprendizagem, autoria, avaliação'''=

Marcoaurelio: /* Aprendizagem, autoria, avaliação */

2013-11-13T18:59:10Z

Aprendizagem, autoria, avaliação

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Linha 133:		Linha 133:
	Com isso a escola pública, especialmente a que atende as crianças das classes populares,vem enfrentando múltiplos problemas. A sua solução não é simples, mas também não é impossível encontrar caminhos para a reversão do fracasso escolar, que aqui não é entendido como resultado do baixo desempenho dos estudantes nos exames estandardizados, mas como a impossibilidade da instituição desenvolver práticas efetivamente democráticas que criem condições para que todos tenham acesso aos conhecimentos.		Com isso a escola pública, especialmente a que atende as crianças das classes populares,vem enfrentando múltiplos problemas. A sua solução não é simples, mas também não é impossível encontrar caminhos para a reversão do fracasso escolar, que aqui não é entendido como resultado do baixo desempenho dos estudantes nos exames estandardizados, mas como a impossibilidade da instituição desenvolver práticas efetivamente democráticas que criem condições para que todos tenham acesso aos conhecimentos.
	Avaliar neste processo educativo significa uma pratica diária acompanhar as mudanças do individuo como todo, suas características as diferentes formas de aprender que cada um possui e desenvolve dentro do um certo tempo e limite, incentivar cada nova descoberta ajuda o aluno progredir melhorando sucessivamente neste contexto de aprendizagem.		Avaliar neste processo educativo significa uma pratica diária acompanhar as mudanças do individuo como todo, suas características as diferentes formas de aprender que cada um possui e desenvolve dentro do um certo tempo e limite, incentivar cada nova descoberta ajuda o aluno progredir melhorando sucessivamente neste contexto de aprendizagem.
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		+	='''Uma breve síntese sobre o papel da escola na aprendizagem'''=
		+	O modo de ensinar ou transmitir conhecimentos necessários para a sobrevivência de seus semelhantes é característico em cada espécie da natureza, desde o mais simples organismo até nós, complexos seres humanos, existe uma forma de aprendizado, um meio de conhecer as necessidades para a sobrevivência, tais ensinamentos são passados sempre dos mais experientes aos mais jovens, assim como a águia ensina seu filhote a voar, ou a leoa ensina a sua cria caçar, nós seres humanos ensinamos nossos filhos a viver em sociedade e os preparamos para a vida adulta.
		+	A sociedade humana há muito entrega parte desta responsabilidade a profissionais dedicados e especializados em transmitir aos jovens os valores, virtudes, compreensão de mundo e ferramentas específicas para seu convívio em sociedade e colocação na vida e no trabalho.
		+	Assim a escola tem servido como um instrumento de inserção do indivíduo tanto na vida social como no mercado de trabalho, porém como mostra Mészarós (2006) este papel da escola é sempre orientado pela lógica do modo de produção vigente.
		+
		+	Partindo deste prisma observa se que a educação básica no Brasil, assim como no restante dos países com orientação econômica semelhante, tem sofrido transformações nos últimos anos, transformações estas resultantes da reorganização política e econômica do país, isto fica evidenciado ao observar as mutações sofridas na estrutura curricular e nos afloramentos de teorias e métodos pedagógicos e avaliativos a partir da segunda metade do século XX.
		+

	='''Aprendizagem, autoria, avaliação'''=		='''Aprendizagem, autoria, avaliação'''=

Joao em 00h30min de 13 de agosto de 2013

2013-08-13T00:30:21Z

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Linha 8:		Linha 8:
	Avaliar segundo Luckesi implica em investigação, “investigar para conhecer e conhecer para agir”. Assim, o conhecimento se faz através da investigação, sem ela é impossível conhecer algo que seja desconhecido até então.		Avaliar segundo Luckesi implica em investigação, “investigar para conhecer e conhecer para agir”. Assim, o conhecimento se faz através da investigação, sem ela é impossível conhecer algo que seja desconhecido até então.
	A avaliação da aprendizagem não é diferente, precisamos primeiro investigar (conhecer o que desejamos avaliar) ou seja nosso educando, como ele aprende e quais suas limitações. Assim o ato de avaliar consiste em uma investigação para uma ação pedagógica que possibilite a melhor metodologia que possa intervir na prática pedagógica e possibilite uma aprendizagem significativa para o aluno.		A avaliação da aprendizagem não é diferente, precisamos primeiro investigar (conhecer o que desejamos avaliar) ou seja nosso educando, como ele aprende e quais suas limitações. Assim o ato de avaliar consiste em uma investigação para uma ação pedagógica que possibilite a melhor metodologia que possa intervir na prática pedagógica e possibilite uma aprendizagem significativa para o aluno.
-	Segundo Luckesi [1], (2007, p. 5) “Avaliar é o ato de diagnosticar uma experiência, tendo em vista reorientá-la para produzir o melhor resultado possível; por isso, não é classificatória nem seletiva, ao contrário, é diagnóstica e inclusiva. [...] O ato de avaliar tem seu foco na construção dos melhores resultados possíveis, enquanto o ato de examinar está centrado no julgamento de aprovação ou reprovação.” Portanto, a avaliação ~~deve ser~~ usada ~~em de~~ medir o conhecimento , ~~mas ao contrário ajudar~~ na construção do mesmo.	+	Segundo Luckesi [1], (2007, p. 5) “Avaliar é o ato de diagnosticar uma experiência, tendo em vista reorientá-la para produzir o melhor resultado possível; por isso, não é classificatória nem seletiva, ao contrário, é diagnóstica e inclusiva. [...] O ato de avaliar tem seu foco na construção dos melhores resultados possíveis, enquanto o ato de examinar está centrado no julgamento de aprovação ou reprovação.” Portanto, deve-se evitar que a avaliação seja usada para medir o conhecimento, e sim como instrumento de ajuda na construção do mesmo.

	O ato de avaliar deve ter um caráter diagnóstico, ou seja, o professor avalia o aluno para ter conhecimento de onde estão as dificuldades de aprendizagem, para assim fazer as devidas intervenções, reconstruindo, dessa forma, a sua prática.		O ato de avaliar deve ter um caráter diagnóstico, ou seja, o professor avalia o aluno para ter conhecimento de onde estão as dificuldades de aprendizagem, para assim fazer as devidas intervenções, reconstruindo, dessa forma, a sua prática.
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-	A avaliação diagnóstica tem como objetivo incluir o aluno no processo e não exclui-lo, ~~tem como~~ função acolhê-lo na busca pelo conhecimento, sendo ~~que~~ o professor ~~tem~~ o ~~papel~~ de criar condições para que o educando atinja com satisfatoriedade o conhecimento que se pretende adquirir.	+	Buncando DIAGNOSTICAR e identificar a causa dos problemas da aprendizagem e contribuindo para a solução dos problemas desta, a avaliação diagnóstica tem como objetivo incluir o aluno no processo e não exclui-lo. Além, é claro, da função acolhê-lo na busca pelo conhecimento, sendo o professor, o responsável de criar condições para que o educando atinja com satisfatoriedade o conhecimento que se pretende adquirir.

	Segundo Luckesi (2006, p. 172)"defino a avaliação como um ato amoroso, no sentido de que a avaliação, por si, é um ato acolhedor, integrativo, inclusivo. Para compreender isso, importa distinguir a avaliação de julgamento. O julgamento é um ato que distingue o certo do errado, incluindo o primeiro e excluindo o segundo. A avaliação tem por base acolher uma situação, para, então (e só então), ajuizar a sua qualidade, tendo em vista dar-lhe suporte de mudança, se necessário [...]"		Segundo Luckesi (2006, p. 172)"defino a avaliação como um ato amoroso, no sentido de que a avaliação, por si, é um ato acolhedor, integrativo, inclusivo. Para compreender isso, importa distinguir a avaliação de julgamento. O julgamento é um ato que distingue o certo do errado, incluindo o primeiro e excluindo o segundo. A avaliação tem por base acolher uma situação, para, então (e só então), ajuizar a sua qualidade, tendo em vista dar-lhe suporte de mudança, se necessário [...]"
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	Para entendermos um pouco mais essa questão do processo de avaliação dentro da escola é necessário passearmos pelos diversos conceitos nela inserido, onde buscamos entender o verdadeiro papel de se avaliar. Para tanto, utilizaremos quatro categorias sugeridas por Chueri (2008) que são: examinar, medir, classificar e qualificar, porém sabemos que existe inúmeras outras sugeridas por outros autores em nossa literatura.		Para entendermos um pouco mais essa questão do processo de avaliação dentro da escola é necessário passearmos pelos diversos conceitos nela inserido, onde buscamos entender o verdadeiro papel de se avaliar. Para tanto, utilizaremos quatro categorias sugeridas por Chueri (2008) que são: examinar, medir, classificar e qualificar, porém sabemos que existe inúmeras outras sugeridas por outros autores em nossa literatura.
		+
	No entendimento da autora Mary Stela Chueri (2008)as três primeiras examinar, medir e classificar já estão inseridas dentro do contexto escolar, uma vez que nós como professores os examinamos, pois precisamos capturar diagnósticos sobre o conhecimento já adquirido, mas o problema é o que nos dispomos a fazer depois disso; também medimos, como se o conhecimento pudesse ser mensurado a partir de um instrumento qualquer e aquilo é válido como pronto e acabado; classificamos, aliás o mundo classifica, mas a escola seguindo esse padrão também o faz e com certa crueldade, já que usa "das melhores notas", "dos melhores alunos" para divulgar entre os pais o padrão de "excelência" o qual se encontra.		No entendimento da autora Mary Stela Chueri (2008)as três primeiras examinar, medir e classificar já estão inseridas dentro do contexto escolar, uma vez que nós como professores os examinamos, pois precisamos capturar diagnósticos sobre o conhecimento já adquirido, mas o problema é o que nos dispomos a fazer depois disso; também medimos, como se o conhecimento pudesse ser mensurado a partir de um instrumento qualquer e aquilo é válido como pronto e acabado; classificamos, aliás o mundo classifica, mas a escola seguindo esse padrão também o faz e com certa crueldade, já que usa "das melhores notas", "dos melhores alunos" para divulgar entre os pais o padrão de "excelência" o qual se encontra.
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	No entendimento de Hoffman (2005, p. 14): “Não se pode dizer que se avaliou porque se observou algo do aluno. Ou denominar por avaliação apenas a correção de sua tarefa ou teste e o registro das notas, porque, nesse caso, não houve a mediação, ou seja, a intervenção pedagógica, decorrente da interpretação das tarefas, uma ação pedagógica desafiadora e favorecedora à superação intelectual dos alunos”. Portanto, o aluno deve ser avaliado diariamente e cabe ao professor observar e intervir no processo de aprendizagem do educando considerando suas habilidades e avanços ao superar os desafios propostos.		No entendimento de Hoffman (2005, p. 14): “Não se pode dizer que se avaliou porque se observou algo do aluno. Ou denominar por avaliação apenas a correção de sua tarefa ou teste e o registro das notas, porque, nesse caso, não houve a mediação, ou seja, a intervenção pedagógica, decorrente da interpretação das tarefas, uma ação pedagógica desafiadora e favorecedora à superação intelectual dos alunos”. Portanto, o aluno deve ser avaliado diariamente e cabe ao professor observar e intervir no processo de aprendizagem do educando considerando suas habilidades e avanços ao superar os desafios propostos.

Mariamassae em 15h57min de 9 de julho de 2013

2013-07-09T15:57:43Z

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Linha 201:		Linha 201:
	HOFFMANN, J. Avaliação formativa ou avaliação mediadora?. Porto Alegre: Mediação, 2005a.		HOFFMANN, J. Avaliação formativa ou avaliação mediadora?. Porto Alegre: Mediação, 2005a.

-	~~HOFFAMANN~~, Jussara. Avaliação entrevista editada. Disponível em:<http://www.dn.senai.br/competencia/src/contextualizacao/celia%20-%20avaliacao%20Jussara%20Hoffmam.pdf> Acesso em: 14/06/2013.	+	HOFFMANN, Jussara. Avaliação entrevista editada. Disponível em:<http://www.dn.senai.br/competencia/src/contextualizacao/celia%20-%20avaliacao%20Jussara%20Hoffmam.pdf> Acesso em: 14/06/2013.

	LEAL, Telma Ferraz. Intencionalidade da avaliação na Língua Portuguesa. In: Silva, J.F.; Hoffmann, J.;		LEAL, Telma Ferraz. Intencionalidade da avaliação na Língua Portuguesa. In: Silva, J.F.; Hoffmann, J.;

Talita: /* Referências Bibliográficas */

2013-07-05T01:58:11Z

Referências Bibliográficas

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Linha 199:		Linha 199:
	JANSSEN, F. S. da Práticas avaliativas e aprendizagens significativas em diferentes áreas do currículo. Porto Alegre: Mediação, 2003.		JANSSEN, F. S. da Práticas avaliativas e aprendizagens significativas em diferentes áreas do currículo. Porto Alegre: Mediação, 2003.

-	HOFFMANN, J. Avaliação formativa ou avaliação mediadora?. Porto Alegre: Mediação, 2005a~~. p.13-23~~.	+	HOFFMANN, J. Avaliação formativa ou avaliação mediadora?. Porto Alegre: Mediação, 2005a.

	HOFFAMANN, Jussara. Avaliação entrevista editada. Disponível em:<http://www.dn.senai.br/competencia/src/contextualizacao/celia%20-%20avaliacao%20Jussara%20Hoffmam.pdf> Acesso em: 14/06/2013.		HOFFAMANN, Jussara. Avaliação entrevista editada. Disponível em:<http://www.dn.senai.br/competencia/src/contextualizacao/celia%20-%20avaliacao%20Jussara%20Hoffmam.pdf> Acesso em: 14/06/2013.

Talita: /* Avaliação como prática educativa */

2013-07-05T01:57:24Z

Avaliação como prática educativa

← Versão anterior		Edição de 01h57min de 5 de julho de 2013
Linha 114:		Linha 114:
	Quando falamos de avaliação não estamos a falar de um fato pontual ou de um ato singular, mas de um conjunto de fases que se condicionam mutuamente. Esse conjunto de fases ordenam-se sequencialmente (é um processo) e atuam integradamente (é um sistema). Por sua vez a avaliação não é (não deveria ser) algo separado do processo de ensino-aprendizagem, não é um apêndice independente do referido processo (está nesse processo) e joga um papel específico em relação ao conjunto de componentes que integram o ensino como um todo (está num sistema).		Quando falamos de avaliação não estamos a falar de um fato pontual ou de um ato singular, mas de um conjunto de fases que se condicionam mutuamente. Esse conjunto de fases ordenam-se sequencialmente (é um processo) e atuam integradamente (é um sistema). Por sua vez a avaliação não é (não deveria ser) algo separado do processo de ensino-aprendizagem, não é um apêndice independente do referido processo (está nesse processo) e joga um papel específico em relação ao conjunto de componentes que integram o ensino como um todo (está num sistema).

-	HOFFMANN diz em seu discurso que: "O olhar avaliativo precisa ser tão flexível quanto a própria diversidade do contexto educacional, ao invés de se pautar por padrões fixos, elitistas e comparativos que só servem para menosprezar as condições reais de aprendizagem." Isto entra em consenso com ZABALZA, pois é num conjunto que se completa, que se observa e que deve ser extraído o contexto do que e como se aprendeu. A avaliação permeia todo o processo, ela apenas fica no fim, mas é ela que norteia onde se quer chegar aquele devido ensinamento.	+	HOFFMANN(2005, p.31) diz em seu discurso que: "O olhar avaliativo precisa ser tão flexível quanto a própria diversidade do contexto educacional, ao invés de se pautar por padrões fixos, elitistas e comparativos que só servem para menosprezar as condições reais de aprendizagem." Isto entra em consenso com ZABALZA, pois é num conjunto que se completa, que se observa e que deve ser extraído o contexto do que e como se aprendeu. A avaliação permeia todo o processo, ela apenas fica no fim, mas é ela que norteia onde se quer chegar aquele devido ensinamento.

	Inúmeras práticas avaliativas permeiam o cotidiano escolar. Em uma mesma escola, ou até mesmo em uma sala de aula, é possível identificarmos práticas de avaliação concebidas a partir de diferentes perspectivas teóricas e concepções pedagógicas e de ensino.		Inúmeras práticas avaliativas permeiam o cotidiano escolar. Em uma mesma escola, ou até mesmo em uma sala de aula, é possível identificarmos práticas de avaliação concebidas a partir de diferentes perspectivas teóricas e concepções pedagógicas e de ensino.

Talita: /* Avaliação como prática educativa */

2013-07-05T01:52:43Z

Avaliação como prática educativa

← Versão anterior		Edição de 01h52min de 5 de julho de 2013
Linha 113:		Linha 113:

	Quando falamos de avaliação não estamos a falar de um fato pontual ou de um ato singular, mas de um conjunto de fases que se condicionam mutuamente. Esse conjunto de fases ordenam-se sequencialmente (é um processo) e atuam integradamente (é um sistema). Por sua vez a avaliação não é (não deveria ser) algo separado do processo de ensino-aprendizagem, não é um apêndice independente do referido processo (está nesse processo) e joga um papel específico em relação ao conjunto de componentes que integram o ensino como um todo (está num sistema).		Quando falamos de avaliação não estamos a falar de um fato pontual ou de um ato singular, mas de um conjunto de fases que se condicionam mutuamente. Esse conjunto de fases ordenam-se sequencialmente (é um processo) e atuam integradamente (é um sistema). Por sua vez a avaliação não é (não deveria ser) algo separado do processo de ensino-aprendizagem, não é um apêndice independente do referido processo (está nesse processo) e joga um papel específico em relação ao conjunto de componentes que integram o ensino como um todo (está num sistema).
		+
		+	HOFFMANN diz em seu discurso que: "O olhar avaliativo precisa ser tão flexível quanto a própria diversidade do contexto educacional, ao invés de se pautar por padrões fixos, elitistas e comparativos que só servem para menosprezar as condições reais de aprendizagem." Isto entra em consenso com ZABALZA, pois é num conjunto que se completa, que se observa e que deve ser extraído o contexto do que e como se aprendeu. A avaliação permeia todo o processo, ela apenas fica no fim, mas é ela que norteia onde se quer chegar aquele devido ensinamento.

	Inúmeras práticas avaliativas permeiam o cotidiano escolar. Em uma mesma escola, ou até mesmo em uma sala de aula, é possível identificarmos práticas de avaliação concebidas a partir de diferentes perspectivas teóricas e concepções pedagógicas e de ensino.		Inúmeras práticas avaliativas permeiam o cotidiano escolar. Em uma mesma escola, ou até mesmo em uma sala de aula, é possível identificarmos práticas de avaliação concebidas a partir de diferentes perspectivas teóricas e concepções pedagógicas e de ensino.

Marcia: /* Concluindo */

2013-06-25T15:03:31Z

Concluindo

← Versão anterior		Edição de 15h03min de 25 de junho de 2013
Linha 151:		Linha 151:
	: O objetivo da avaliação educacional é dar suporte ao professor para tomada de decisões na metodologia aplicada e para intervenção no processo de construção do conhecimento, é preciso saber objetivamente o que se espera ao avaliar para tomada de decisões.		: O objetivo da avaliação educacional é dar suporte ao professor para tomada de decisões na metodologia aplicada e para intervenção no processo de construção do conhecimento, é preciso saber objetivamente o que se espera ao avaliar para tomada de decisões.

-	: Janssen (2003 p 17) menciona a ideia de que: “o avanço nas formas de organizar o ensino não tem tido correspondência nas práticas avaliativas, ocorrendo, portanto, uma discrepância entre inovadoras práticas educativas e as vigentes formas avaliativas”. Infere – se que atualmente, diversas são as práticas ao avaliar o aluno num contexto, porém no âmbito escolar, o que temos ainda são as práticas classificatórias.	+	: Janssen (2003 p 17) menciona a ideia de que: “o avanço nas formas de organizar o ensino não tem tido correspondência nas práticas
		+	avaliativas, ocorrendo, portanto, uma discrepância entre inovadoras práticas educativas e as vigentes formas avaliativas”. Infere – se que atualmente, diversas são as práticas ao avaliar o aluno num contexto, porém no âmbito escolar, o que temos ainda são as práticas classificatórias.

	A avaliação não pode ser uma ferramenta usada pelos professores para medir o nível de inteligência de um aluno, selecionando os melhores da sala de aula.		A avaliação não pode ser uma ferramenta usada pelos professores para medir o nível de inteligência de um aluno, selecionando os melhores da sala de aula.
Linha 170:		Linha 171:
	Desta forma, avaliar é um ato muito difícil, pois ter que classificar através de nota uma aprendizagem é muito passivo de erros, sendo que a única coisa que deixa a prova 'correta' são os critérios avaliativos e isso não quer dizer que a aprendizagem foi avaliada na sua totalidade.		Desta forma, avaliar é um ato muito difícil, pois ter que classificar através de nota uma aprendizagem é muito passivo de erros, sendo que a única coisa que deixa a prova 'correta' são os critérios avaliativos e isso não quer dizer que a aprendizagem foi avaliada na sua totalidade.
	Assim, a avaliação deve estar intimamente ligada ao objetivo da aprendizagem, para que seja um diagnóstico da aprendizagem e não uma forma de sentenciar o conhecimento de alguém.		Assim, a avaliação deve estar intimamente ligada ao objetivo da aprendizagem, para que seja um diagnóstico da aprendizagem e não uma forma de sentenciar o conhecimento de alguém.
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	Para que a prática da avaliação tenha o seu sentido pleno, o educador necessita estar totalmente interessado na aprendizagem do educando, ou seja, é de extrema importância que o professor esteja engajado em verdadeiramente ensinar o que o educando deve aprender.		Para que a prática da avaliação tenha o seu sentido pleno, o educador necessita estar totalmente interessado na aprendizagem do educando, ou seja, é de extrema importância que o professor esteja engajado em verdadeiramente ensinar o que o educando deve aprender.
		+	A troca de experiências na escola é muito rica, com ela podemos fazer uma reflexão das nossas atitudes, sobre a importância do tempo de estudo, como esta sendo desenvolvido este processo de aprendizagem, contudo objetivando sempre uma avaliação continua acompanhando o desenvolvimento do aluno, desde o ensino infantil ao fundamental,avaliando como um todo suas dificuldades e progressão no processo de aprendizagem.

	='''Referências Bibliográficas'''=		='''Referências Bibliográficas'''=

Carolina em 12h52min de 21 de junho de 2013

2013-06-21T12:52:22Z

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Linha 16:		Linha 16:
	[[Arquivo:Exemplo.jpg]]		[[Arquivo:Exemplo.jpg]]

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		+	A avaliação diagnóstica tem como objetivo incluir o aluno no processo e não exclui-lo, tem como função acolhê-lo na busca pelo conhecimento, sendo que o professor tem o papel de criar condições para que o educando atinja com satisfatoriedade o conhecimento que se pretende adquirir.
		+
		+	Segundo Luckesi (2006, p. 172)"defino a avaliação como um ato amoroso, no sentido de que a avaliação, por si, é um ato acolhedor, integrativo, inclusivo. Para compreender isso, importa distinguir a avaliação de julgamento. O julgamento é um ato que distingue o certo do errado, incluindo o primeiro e excluindo o segundo. A avaliação tem por base acolher uma situação, para, então (e só então), ajuizar a sua qualidade, tendo em vista dar-lhe suporte de mudança, se necessário [...]"
		+	O ato de avaliar, no contexto citado acima pelo autor, deve ser amoroso, pois acolhe o aluno com seus conhecimentos da forma que são, ou seja, tem a característica de acolher a situação do educando e não de julgá-la. Partindo desse princípio, o professor consegue colocar em prática a avaliação diagnóstica.


	A educação, direito de todos - apregoada na Constituição Brasileira e na Lei de Diretrizes e Bases – nunca esteve tão em alta enquanto preocupação geral da sociedade brasileira, em vista de que o momento atual passa por uma acelerada mudança no que tange a rapidez e abrangência das informações e com o dinamismo do conhecimento.		A educação, direito de todos - apregoada na Constituição Brasileira e na Lei de Diretrizes e Bases – nunca esteve tão em alta enquanto preocupação geral da sociedade brasileira, em vista de que o momento atual passa por uma acelerada mudança no que tange a rapidez e abrangência das informações e com o dinamismo do conhecimento.
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	A sociedade brasileira tem por certo que uma educação de qualidade pode proporcionar sucesso em várias esferas da vida. A melhoria social, a formação profissional e o pleno exercício da cidadania são exemplos do que almeja.		A sociedade brasileira tem por certo que uma educação de qualidade pode proporcionar sucesso em várias esferas da vida. A melhoria social, a formação profissional e o pleno exercício da cidadania são exemplos do que almeja.