Turma - A - Vespertino - Histórico de revisão

Marcio: /* CONTEXTO ESCOLAR E A AVALIAÇÃO */

2013-11-07T17:37:30Z

CONTEXTO ESCOLAR E A AVALIAÇÃO

← Versão anterior		Edição de 17h37min de 7 de novembro de 2013
Linha 97:		Linha 97:
	Atualmente, muito se tem discutido sobre a avaliação no contexto escolar. Busca-se uma verdadeira definição para o seu significado, justamente por que tem sido um dos aspectos mais problemáticos na prática pedagógica. <br> O mais importante é compreender a avaliação como um processo que supera as mensurações positivistas e tecnicistas, identificando os principais equívocos correntes nas práticas avaliativas de nossas escolas. A avaliação é um ato de reflexão. <br>		Atualmente, muito se tem discutido sobre a avaliação no contexto escolar. Busca-se uma verdadeira definição para o seu significado, justamente por que tem sido um dos aspectos mais problemáticos na prática pedagógica. <br> O mais importante é compreender a avaliação como um processo que supera as mensurações positivistas e tecnicistas, identificando os principais equívocos correntes nas práticas avaliativas de nossas escolas. A avaliação é um ato de reflexão. <br>
	Num sentido mais amplo, devemos ter o entendimento de que a avaliação da aprendizagem está diretamente relacionada à avaliação do ensino, isto é, quando um professor avalia o que os alunos aprenderam, está também avaliando o que ele próprio conseguiu ensinar aos alunos avaliados. Por isso, a avaliação é tão importante no cotidiano escolar, pois ela fornece subsídios para a reorganização da prática pedagógica do professor. A partir dos resultados de uma avaliação, o professor poderá definir com mais clareza os pontos que devem ser retomados, ou ainda, os que devem ser avançados, quais alunos necessitam de um olhar mais atento e quais podem seguir com maior autonomia. Dessa forma, a avaliação torna-se um instrumento poderoso no momento do planejamento das aulas de um professor.<br>		Num sentido mais amplo, devemos ter o entendimento de que a avaliação da aprendizagem está diretamente relacionada à avaliação do ensino, isto é, quando um professor avalia o que os alunos aprenderam, está também avaliando o que ele próprio conseguiu ensinar aos alunos avaliados. Por isso, a avaliação é tão importante no cotidiano escolar, pois ela fornece subsídios para a reorganização da prática pedagógica do professor. A partir dos resultados de uma avaliação, o professor poderá definir com mais clareza os pontos que devem ser retomados, ou ainda, os que devem ser avançados, quais alunos necessitam de um olhar mais atento e quais podem seguir com maior autonomia. Dessa forma, a avaliação torna-se um instrumento poderoso no momento do planejamento das aulas de um professor.<br>
-	O ato de avaliar é tão importante para o aluno quanto para o professor e a escola, pois é ela quem dá a direção do caminho a ser seguido. Pois é neste momento que escola e professor podem intervir e ajustar o processo pedagógico.<br>O ato de avaliar é tão importante para o aluno quanto para o professor e a escola, pois é ela quem dá a direção do caminho a ser seguido. Pois é neste momento que escola e professor podem intervir e ajustar o processo pedagógico.<br>	+	O ato de avaliar é tão importante para o aluno quanto para o professor e a escola, pois é ela quem dá a direção do caminho a ser seguido. Pois é neste momento que escola e professor podem intervir e ajustar o processo pedagógico.<br>
	Sendo assim, a intervenção precisa ser de mão dupla, pois muitas vezes teremos que rever as nossas práticas pedagógicas para adaptá-las as necessidades do aluno, teremos que analisar não só o que não foi aprendido, como também a forma como foi ensinado, fazendo assim, nós educadores, o primeiro processo de mediação e iniciando a primeira avaliação, aquela sobre a qual, nós avaliamos o que ensinamos e como ensinamos.		Sendo assim, a intervenção precisa ser de mão dupla, pois muitas vezes teremos que rever as nossas práticas pedagógicas para adaptá-las as necessidades do aluno, teremos que analisar não só o que não foi aprendido, como também a forma como foi ensinado, fazendo assim, nós educadores, o primeiro processo de mediação e iniciando a primeira avaliação, aquela sobre a qual, nós avaliamos o que ensinamos e como ensinamos.

Marcio: /* AVALIAÇÃO COMO PRÁTICA EDUCATIVA */

2013-11-07T17:29:10Z

AVALIAÇÃO COMO PRÁTICA EDUCATIVA

← Versão anterior		Edição de 17h29min de 7 de novembro de 2013
Linha 87:		Linha 87:

	Geralmente métodos avaliativos mais conservadores são difíceis de serem aplicados com naturalidade entre os mais jovens, fazendo muitas vezes que os mesmo não consigam ter o desempenho absoluto, e não conseguindo expressar tudo aquilo que tem assimilado, a exemplo as provas orais que colocam os alunos em posição desconfortável muitas vezes em relação aos colegas. Enfim qualquer tipo de constrangimento durante o processo avaliativo é prejudicial.		Geralmente métodos avaliativos mais conservadores são difíceis de serem aplicados com naturalidade entre os mais jovens, fazendo muitas vezes que os mesmo não consigam ter o desempenho absoluto, e não conseguindo expressar tudo aquilo que tem assimilado, a exemplo as provas orais que colocam os alunos em posição desconfortável muitas vezes em relação aos colegas. Enfim qualquer tipo de constrangimento durante o processo avaliativo é prejudicial.
		+
		+	Mas quando o educador busca entender os caminhos do ensino e da aprendizagem, a avaliação ganha sentido e razão de existência por fornecer informações significativas para que o professor, posteriormente, possa tomar a decisão e a devida intervenção. Silva (2003), nesse sentido afirma que "a avaliação é espaço de mediação \ aproximação \ diálogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos".

	==CONTEXTO ESCOLAR E A AVALIAÇÃO==		==CONTEXTO ESCOLAR E A AVALIAÇÃO==

Sirley: /* APRENDIZAGEM AUTORIA AVALIAÇÃO */

2013-06-19T18:19:47Z

APRENDIZAGEM AUTORIA AVALIAÇÃO

← Versão anterior		Edição de 18h19min de 19 de junho de 2013
Linha 123:		Linha 123:
	Neste sentido, o papel do avaliador vai além de registrar a quantidade aprendida pelo aluno, segundo Hoffmann (2005), ” O educador /mediador oportuniza e favorece o processos de reflexão do educando sobre suas ações(...)” com isso é capaz de identificar possíveis falhas e mecanismos para uma retomada no processo. Sendo assim esse educador também favorece ao seu educando o caminho da pesquisa, da autoria como processo de aprendizagem e assim como DEMO (2006, pp. 10) nos mostra: "Ai, já não se trata de copiar a realidade, mas de reconstruí-la conforme os nossos interesses e esperanças", fazendo assim o nosso educando construidor de sua própria história e aprendizagem.<br>Nessa perspectiva, verificamos que a aprendizagem pode ocorrer de várias formas, mas a que poderá ser mais significativa é que o aluno é parte integrante de todo o processo, tendo a reflexão como base no processo de aprendizagem.		Neste sentido, o papel do avaliador vai além de registrar a quantidade aprendida pelo aluno, segundo Hoffmann (2005), ” O educador /mediador oportuniza e favorece o processos de reflexão do educando sobre suas ações(...)” com isso é capaz de identificar possíveis falhas e mecanismos para uma retomada no processo. Sendo assim esse educador também favorece ao seu educando o caminho da pesquisa, da autoria como processo de aprendizagem e assim como DEMO (2006, pp. 10) nos mostra: "Ai, já não se trata de copiar a realidade, mas de reconstruí-la conforme os nossos interesses e esperanças", fazendo assim o nosso educando construidor de sua própria história e aprendizagem.<br>Nessa perspectiva, verificamos que a aprendizagem pode ocorrer de várias formas, mas a que poderá ser mais significativa é que o aluno é parte integrante de todo o processo, tendo a reflexão como base no processo de aprendizagem.
	O próprio educador deve gerar no educando a capacidade com o tempo de identificar suas dificuldades assim durante os processos futuros de pesquisa ele será capaz de buscar uma metodologia que seja mais favorável a sua aprendizagem e assimilação.<br>		O próprio educador deve gerar no educando a capacidade com o tempo de identificar suas dificuldades assim durante os processos futuros de pesquisa ele será capaz de buscar uma metodologia que seja mais favorável a sua aprendizagem e assimilação.<br>
-	Quando o aluno faz parte integrante do processo de ensino-aprendizagem, tornando-se responsável pela construção de seu conhecimento. É que podemos formar cidadãos críticos, reflexivos, autores e capazes de transformar sua realidade.	+	Quando o aluno faz parte integrante do processo de ensino-aprendizagem, tornando-se responsável pela construção de seu conhecimento. É que podemos formar cidadãos críticos, reflexivos, autores e capazes de transformar sua realidade.Hoffmann (2005), ” O educador /mediador oportuniza e favorece o processos de reflexão do educando sobre suas ações(...)” com isso é capaz de identificar possíveis falhas e mecanismos para uma retomada no processo.

Sirley: /* CONTEXTO ESCOLAR E A AVALIAÇÃO */

2013-06-19T18:11:14Z

CONTEXTO ESCOLAR E A AVALIAÇÃO

← Versão anterior		Edição de 18h11min de 19 de junho de 2013
Linha 95:		Linha 95:
	Atualmente, muito se tem discutido sobre a avaliação no contexto escolar. Busca-se uma verdadeira definição para o seu significado, justamente por que tem sido um dos aspectos mais problemáticos na prática pedagógica. <br> O mais importante é compreender a avaliação como um processo que supera as mensurações positivistas e tecnicistas, identificando os principais equívocos correntes nas práticas avaliativas de nossas escolas. A avaliação é um ato de reflexão. <br>		Atualmente, muito se tem discutido sobre a avaliação no contexto escolar. Busca-se uma verdadeira definição para o seu significado, justamente por que tem sido um dos aspectos mais problemáticos na prática pedagógica. <br> O mais importante é compreender a avaliação como um processo que supera as mensurações positivistas e tecnicistas, identificando os principais equívocos correntes nas práticas avaliativas de nossas escolas. A avaliação é um ato de reflexão. <br>
	Num sentido mais amplo, devemos ter o entendimento de que a avaliação da aprendizagem está diretamente relacionada à avaliação do ensino, isto é, quando um professor avalia o que os alunos aprenderam, está também avaliando o que ele próprio conseguiu ensinar aos alunos avaliados. Por isso, a avaliação é tão importante no cotidiano escolar, pois ela fornece subsídios para a reorganização da prática pedagógica do professor. A partir dos resultados de uma avaliação, o professor poderá definir com mais clareza os pontos que devem ser retomados, ou ainda, os que devem ser avançados, quais alunos necessitam de um olhar mais atento e quais podem seguir com maior autonomia. Dessa forma, a avaliação torna-se um instrumento poderoso no momento do planejamento das aulas de um professor.<br>		Num sentido mais amplo, devemos ter o entendimento de que a avaliação da aprendizagem está diretamente relacionada à avaliação do ensino, isto é, quando um professor avalia o que os alunos aprenderam, está também avaliando o que ele próprio conseguiu ensinar aos alunos avaliados. Por isso, a avaliação é tão importante no cotidiano escolar, pois ela fornece subsídios para a reorganização da prática pedagógica do professor. A partir dos resultados de uma avaliação, o professor poderá definir com mais clareza os pontos que devem ser retomados, ou ainda, os que devem ser avançados, quais alunos necessitam de um olhar mais atento e quais podem seguir com maior autonomia. Dessa forma, a avaliação torna-se um instrumento poderoso no momento do planejamento das aulas de um professor.<br>
-	O ato de avaliar é tão importante para o aluno quanto para o professor e a escola, pois é ela quem dá a direção do caminho a ser seguido. Pois é neste momento que escola e professor podem intervir e ajustar o processo pedagógico.<br>	+	O ato de avaliar é tão importante para o aluno quanto para o professor e a escola, pois é ela quem dá a direção do caminho a ser seguido. Pois é neste momento que escola e professor podem intervir e ajustar o processo pedagógico.<br>O ato de avaliar é tão importante para o aluno quanto para o professor e a escola, pois é ela quem dá a direção do caminho a ser seguido. Pois é neste momento que escola e professor podem intervir e ajustar o processo pedagógico.<br>
	Sendo assim, a intervenção precisa ser de mão dupla, pois muitas vezes teremos que rever as nossas práticas pedagógicas para adaptá-las as necessidades do aluno, teremos que analisar não só o que não foi aprendido, como também a forma como foi ensinado, fazendo assim, nós educadores, o primeiro processo de mediação e iniciando a primeira avaliação, aquela sobre a qual, nós avaliamos o que ensinamos e como ensinamos.		Sendo assim, a intervenção precisa ser de mão dupla, pois muitas vezes teremos que rever as nossas práticas pedagógicas para adaptá-las as necessidades do aluno, teremos que analisar não só o que não foi aprendido, como também a forma como foi ensinado, fazendo assim, nós educadores, o primeiro processo de mediação e iniciando a primeira avaliação, aquela sobre a qual, nós avaliamos o que ensinamos e como ensinamos.

Sirley: /* AVALIAÇÃO COMO PRÁTICA EDUCATIVA */

2013-06-19T18:08:54Z

AVALIAÇÃO COMO PRÁTICA EDUCATIVA

← Versão anterior		Edição de 18h08min de 19 de junho de 2013
Linha 75:		Linha 75:
	A avaliação não deve ser um ato punitivo, onde o professor pune e não avalia. A avaliação é muito mais que uma punição é um ato onde o professor pode refletir mais sobre o conhecimento de seus alunos e também sobre a sua prática educacional.		A avaliação não deve ser um ato punitivo, onde o professor pune e não avalia. A avaliação é muito mais que uma punição é um ato onde o professor pode refletir mais sobre o conhecimento de seus alunos e também sobre a sua prática educacional.
	Por um longo período, entendeu-se que a melhor maneira para avaliar um aluno era da forma quantitativa, logo, quanto mais "acertos" ele obtivesse em uma "prova", mais ele haveria "aprendido".		Por um longo período, entendeu-se que a melhor maneira para avaliar um aluno era da forma quantitativa, logo, quanto mais "acertos" ele obtivesse em uma "prova", mais ele haveria "aprendido".
-	O uso de habilidades e competências no processo avaliativo deixa um alerta, pois o educador deixe de ser "sobre fazer" para "saber planejar o que fazer" no papel, conforme Hoffmann (1991) acredita que a contradição entre o discurso e a prática de alguns educadores e sua ação classificatória e ~~autoritária~~ exercida, encontra explicação na concepção de avaliação do educador, reflexo de sua história como aluno e professor.	+	O uso de habilidades e competências no processo avaliativo deixa um alerta, pois o educador deixe de ser "sobre fazer" para "saber planejar o que fazer" no papel, conforme Hoffmann (1991) acredita que a contradição entre o discurso e a prática de alguns educadores e sua ação classificatória e autoridade exercida, encontra explicação na concepção de avaliação do educador, reflexo de sua história como aluno e professor.
	Assim, o ato avaliativo conduz os educadores a identificarem e usarem os três tipos de avaliações: a diagnóstica, que possibilita ao docente identificar o que os alunos e as alunas sabem sobre o que se pretende ensinar, orientando o planejamento de futuras aulas; já a reguladora traz as informações para fazer as regulações no trabalho do professor, conscientizando-os dos seus percursos de aprendizagens; enquanto que a somativa dá o resultado integral e final, de uma prática educativa. Segundo Hoffmann, o processo de avaliação mediadora tem por intenção, justamente, promover melhores oportunidades de desenvolvimento do conhecimento dos alunos e de reflexão crítica da ação pedagógica.		Assim, o ato avaliativo conduz os educadores a identificarem e usarem os três tipos de avaliações: a diagnóstica, que possibilita ao docente identificar o que os alunos e as alunas sabem sobre o que se pretende ensinar, orientando o planejamento de futuras aulas; já a reguladora traz as informações para fazer as regulações no trabalho do professor, conscientizando-os dos seus percursos de aprendizagens; enquanto que a somativa dá o resultado integral e final, de uma prática educativa. Segundo Hoffmann, o processo de avaliação mediadora tem por intenção, justamente, promover melhores oportunidades de desenvolvimento do conhecimento dos alunos e de reflexão crítica da ação pedagógica.
	Um dos principais desafios educacionais e sociais é esclarecer às pessoas que são avaliadas, no caso, os alunos, que eles não estão passando por um processo de punição, mas de (re)direcionamento da aprendizagem e seu consequente desenvolvimento. A avaliação traz aprendizagem efetiva e reflexiva(LUCKESI, 1991).<br>O mesmo autor, em seus estudos, forneceu estruturas mais organizadas e dirigidas ao ensino básico e coloca a questão da avaliação iniciando pela relação dele com a democratização do ensino para construir sua proposta de avaliação diagnóstica, destacando três quesitos: a democratização do aceso à educação escolar; a permanência do aluno na escola e a consequente terminalidade escolar, a qualidade do ensino.		Um dos principais desafios educacionais e sociais é esclarecer às pessoas que são avaliadas, no caso, os alunos, que eles não estão passando por um processo de punição, mas de (re)direcionamento da aprendizagem e seu consequente desenvolvimento. A avaliação traz aprendizagem efetiva e reflexiva(LUCKESI, 1991).<br>O mesmo autor, em seus estudos, forneceu estruturas mais organizadas e dirigidas ao ensino básico e coloca a questão da avaliação iniciando pela relação dele com a democratização do ensino para construir sua proposta de avaliação diagnóstica, destacando três quesitos: a democratização do aceso à educação escolar; a permanência do aluno na escola e a consequente terminalidade escolar, a qualidade do ensino.

Sirley: /* PROCESSO AVALIATIVO NA EDUCAÇÃO */

2013-06-19T18:06:29Z

PROCESSO AVALIATIVO NA EDUCAÇÃO

← Versão anterior		Edição de 18h06min de 19 de junho de 2013
Linha 50:		Linha 50:


-	Na perspectiva de que a avaliação está diretamente relacionada à sua própria concepção de educação, faz-se necessário apresentar alguns conceitos de educação, para melhor compreensão de sua dimensão e suas implicações na prática educativa. Ainda, deve-se conceber que a avaliação faz parte de todo o processo educativo, isso significa compreendê-la como elemento de fundamental importância no desenvolvimento da aprendizagem do educando, não sendo utilizada apenas em alguns momentos pontuais, mas sim como um processo contínuo.	+	Na perspectiva em que a avaliação está diretamente relacionada à sua própria concepção de educação, faz-se necessário apresentar alguns conceitos de educação, para melhor compreensão de sua dimensão e suas implicações na prática educativa. Ainda, deve-se conceber que a avaliação faz parte de todo o processo educativo, isso significa compreendê-la como elemento de fundamental importância no desenvolvimento da aprendizagem do educando, não sendo utilizada apenas em alguns momentos pontuais, mas sim como um processo contínuo.
	Nessa concepção, percebe-se que não é possível dissociar o ato de acompanhar e retomar o processo de construção dos saberes com a intenção de constatar o nível de conhecimento que o educando adquiriu durante o processo, tendo em vista que ambos estão interligados, assim, as práticas avaliativas e educativas vão se constituir em um conjunto de ações que se completam ao final do processo de ensino-aprendizagem.<br>		Nessa concepção, percebe-se que não é possível dissociar o ato de acompanhar e retomar o processo de construção dos saberes com a intenção de constatar o nível de conhecimento que o educando adquiriu durante o processo, tendo em vista que ambos estão interligados, assim, as práticas avaliativas e educativas vão se constituir em um conjunto de ações que se completam ao final do processo de ensino-aprendizagem.<br>
	A avaliação não pode ocorrer apenas no final do processo pedagógico e sim desde seu início, conforme Hoffmann ela ocorre em três tempos, primeiro é a observação, depois a análise e compreensão de estratégias e por último a tomada de decisão, para que ocorra as intervenções necessárias no processo.<br>		A avaliação não pode ocorrer apenas no final do processo pedagógico e sim desde seu início, conforme Hoffmann ela ocorre em três tempos, primeiro é a observação, depois a análise e compreensão de estratégias e por último a tomada de decisão, para que ocorra as intervenções necessárias no processo.<br>

Sirley: /* INTRODUÇÃO */

2013-06-19T18:01:31Z

INTRODUÇÃO

← Versão anterior		Edição de 18h01min de 19 de junho de 2013
Linha 43:		Linha 43:
	O trabalho com projetos em sala de aula nos da também a possibilidade de avaliar não somente o conhecimento adquirido, mas também o trabalho em grupo, a pesquisa, a busca pelo conhecimento e a aprendizagem significativa.		O trabalho com projetos em sala de aula nos da também a possibilidade de avaliar não somente o conhecimento adquirido, mas também o trabalho em grupo, a pesquisa, a busca pelo conhecimento e a aprendizagem significativa.

-	É de vital importância que os docentes não se prendam apenas ~~aos métodos~~ de avaliação escrita, como os utilizados constantemente em escolas, cursos e vestibulares. O simples fato de observar o comportamento dos alunos em sala pode revelar um possível déficit de atenção, um comportamento violento, ou até mesmo alguma deficiência. Conforme Luckesi (2011): "O ato de avaliar é o ato de investigar", portanto é necessário a avaliação constante, acompanhando o processo evolutivo do aluno. Esse processo nos proporciona a possibilidade de avaliar o aluno de uma maneira global, ou seja, em todos os seus aspectos.	+	É de vital importância que os docentes não se prendam apenas às formas de avaliação escrita, como os utilizados constantemente em escolas, cursos e vestibulares. O simples fato de observar o comportamento dos alunos em sala pode revelar um possível déficit de atenção, um comportamento violento, ou até mesmo alguma deficiência. Conforme Luckesi (2011): "O ato de avaliar é o ato de investigar", portanto é necessário a avaliação constante, acompanhando o processo evolutivo do aluno. Esse processo nos proporciona a possibilidade de avaliar o aluno de uma maneira global, ou seja, em todos os seus aspectos.

	==PROCESSO AVALIATIVO NA EDUCAÇÃO==		==PROCESSO AVALIATIVO NA EDUCAÇÃO==

Raliani: /* CONSIDERAÇÕES FINAIS */

2013-06-18T18:38:16Z

CONSIDERAÇÕES FINAIS

← Versão anterior		Edição de 18h38min de 18 de junho de 2013
Linha 147:		Linha 147:
	"É fundamental aprofundar a discussão em torno da concepção e do processo avaliativo formativo regulador em razão, principalmente, da alegação, por parte dos professores e das professoras, de que o avanço nas formas de organizar o ensino não têm tido correspondência nas práticas avaliativas, ocorrendo, portanto, uma discrepância entre inovadoras práticas educativas e as vigentes formas avaliativas (SILVA, Janssen Felipe da. 2011)."		"É fundamental aprofundar a discussão em torno da concepção e do processo avaliativo formativo regulador em razão, principalmente, da alegação, por parte dos professores e das professoras, de que o avanço nas formas de organizar o ensino não têm tido correspondência nas práticas avaliativas, ocorrendo, portanto, uma discrepância entre inovadoras práticas educativas e as vigentes formas avaliativas (SILVA, Janssen Felipe da. 2011)."

-	Entendemos que assim como há uma grande preocupação com a inovação das práticas pedagógicas, o que fez com que houvesse significativo avanço nas técnicas utilizadas para dar aula. Também os métodos avaliativos devem ser inovadores, condizentes com o momento em que estão sendo utilizados. As avaliações precisam ser repensadas e reformuladas para atenderem as perspectivas da escola contemporânea, formada por alunos contemporâneos. Precisamos reconstruir a nossa prática nos baseando no uso da mídia possa ser integrado às atividades pedagógicas e a avaliações eficazes, de modo a propiciar aos alunos novas formas de buscar, interpretar, representar e compreender os conteúdos curriculares. Nossos alunos necessitam de novos instrumentos de ensino aprendizagem, bem como diferentes instrumentos avaliativos onde contemplem a autoria e a autonomia no processo educacional, valorizando o aluno como ser humano e cidadão, sendo este muito mais complexo que uma máquina tecnológica e mil vezes mais capaz de proezas inimagináveis.	+	Entendemos que assim como há uma grande preocupação com a inovação das práticas pedagógicas, o que fez com que houvesse significativo avanço nas técnicas utilizadas para dar aula. Também os métodos avaliativos devem ser inovadores, condizentes com o momento em que estão sendo utilizados. As avaliações precisam ser repensadas e reformuladas para atenderem as perspectivas da escola contemporânea, formada por alunos contemporâneos. Precisamos reconstruir a nossa prática nos baseando no uso da mídia possa ser integrado às atividades pedagógicas e a avaliações eficazes, de modo a propiciar aos alunos novas formas de buscar, interpretar, representar e compreender os conteúdos curriculares. Nossos alunos necessitam de novos instrumentos de ensino aprendizagem, bem como diferentes instrumentos avaliativos onde contemplem a autoria e a autonomia no processo educacional, valorizando o aluno como ser humano e cidadão, sendo este muito mais complexo que uma máquina tecnológica e mil vezes mais capaz de proezas inimagináveis.Lembremos que avaliação está associado a autonomia, logo possibilita mudança, avanço, transformação, aprendizagem, emancipação e iniciativa, vai muito além do atribuir notas ou conceito de retenção ou aprovação.

	[[Arquivo:Charge71.jpg]]		[[Arquivo:Charge71.jpg]]

Raliani: /* REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS */

2013-06-18T18:28:30Z

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Linha 159:		Linha 159:

	ESTEBAN, Maria Teresa. Projeto Pedagógico. Porto Alegre: Mediação, 2003.<br>		ESTEBAN, Maria Teresa. Projeto Pedagógico. Porto Alegre: Mediação, 2003.<br>
		+
		+	FILHO, C. R. C; NOGUEIRA, J. B: Instrumentos de avaliação: uma abordagem reflexiva sobre a prática docente no processo de ensino/aprendizagem. 2011. <br>

	HOFFMANN, Jussara. Avaliação Formativa ou Avaliação Mediadora. Porto Alegre. Mediação 2005. <br>		HOFFMANN, Jussara. Avaliação Formativa ou Avaliação Mediadora. Porto Alegre. Mediação 2005. <br>

Simonelima: /* PROCESSO AVALIATIVO NA EDUCAÇÃO */

2013-06-18T18:24:08Z

PROCESSO AVALIATIVO NA EDUCAÇÃO

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Linha 47:		Linha 47:
	==PROCESSO AVALIATIVO NA EDUCAÇÃO==		==PROCESSO AVALIATIVO NA EDUCAÇÃO==

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