Avaliação escolar no contexto do ensino e aprendizagem - Histórico de revisão

Oscar em 23h58min de 9 de agosto de 2013

2013-08-09T23:58:48Z

Andre: /* REFERÊNCIAS */

2013-07-28T14:51:19Z

REFERÊNCIAS

← Versão anterior		Edição de 14h51min de 28 de julho de 2013
Linha 55:		Linha 55:

	=REFERÊNCIAS=		=REFERÊNCIAS=
-	~~<br>LUCKESI~~, ~~Cipriano~~.'''Avaliação ~~na Aprendizagem na escola~~: ~~investigação e intervenção~~.'''1~~.ed.~~-~~São Paulo: Cortez, 2011~~.	+	BECKER,Fernanda da Rosa. ''''Avaliação educacional em larga escala: a experiência brasileira.'''' Revista Iberoamericana de educación nº53/1-25/06/10.

	HOFFMANN, Jussara. '''O jogo do contrário em avaliação'''. Porto Alegre: Mediação, 2005		HOFFMANN, Jussara. '''O jogo do contrário em avaliação'''. Porto Alegre: Mediação, 2005

-	~~BECKER~~,~~Fernanda da Rosa~~. ''''Avaliação ~~educacional em larga escala~~: ~~a experiência brasileira~~.'''~~' Revista Iberoamericana de educación nº53/~~1-~~25/06/10~~.	+	<br>LUCKESI, Cipriano.'''Avaliação na Aprendizagem na escola: investigação e intervenção.'''1.ed.-São Paulo: Cortez, 2011.
		+
		+	SILVA, Janssen da. ; HOFFMAN, Jussara; ESTEBAN, Maria T. Práticas Avaliativas e Aprendizagens Significativas: em
		+	diferentes áreas do currículo. Porto Alegre: Mediação, 2003.

Nelli: /* CONTEXTO ESCOLAR E A AVALIAÇÃO */

2013-07-23T13:57:22Z

CONTEXTO ESCOLAR E A AVALIAÇÃO

← Versão anterior		Edição de 13h57min de 23 de julho de 2013
Linha 42:		Linha 42:
	Em segundo, os instrumentos de medição devem estar relacionados a metas e objetivos, de desenvolvimentos cognitivo traçados pelo país. Logo, devem existir metas que sejam conhecidas por todos: professores, diretores, diretores e sociedade em geral.		Em segundo, os instrumentos de medição devem estar relacionados a metas e objetivos, de desenvolvimentos cognitivo traçados pelo país. Logo, devem existir metas que sejam conhecidas por todos: professores, diretores, diretores e sociedade em geral.
	Outro ponto debatido é se o objetivo dessa avaliação será avaliar o sistema, as instituições ou os atores individualmente,e, por fim como apresentar os resultados.		Outro ponto debatido é se o objetivo dessa avaliação será avaliar o sistema, as instituições ou os atores individualmente,e, por fim como apresentar os resultados.
		+	A primeira iniciativa no Brasil foi o SAEB, em 1990, e o segundo foi em 1993, mas somente em 1995 que se articulou um conjunto de políticas para melhorar a qualidade do ensino, e em 1996 as LDBs, que ficou clara a atribuição do MEC, com o SAEB foi possível identificar os problemas do ensino e suas diferenças, além disso coleta de dados sobre questões socioeconônicas, cultural, gestão, práticas pedagógicas e infra-estrutura.

	==ENSINO, APRENDIZAGEM E AVALIAÇÃO==		==ENSINO, APRENDIZAGEM E AVALIAÇÃO==

Nelli: /* CONTEXTO ESCOLAR E A AVALIAÇÃO */

2013-07-23T13:09:58Z

CONTEXTO ESCOLAR E A AVALIAÇÃO

← Versão anterior		Edição de 13h09min de 23 de julho de 2013
Linha 34:		Linha 34:
	Antes do século XVI a avaliação era diferente porque se ensinava um ou dois de cada vez, depois disso percebeu que um professor poderia ensinar vários e a partir daí começou a se pensar em como avaliar em larga escala, então, ficou definido que seria seletivo, aprendeu vai em frente, não aprendeu fica, esse processo foi até o século XX. Até porque avaliar seria encontrar o melhor resultado, porque todos buscam sucesso, sendo assim a avaliação é necessária para se fazer a seleção ou mostrar os resultados buscados.		Antes do século XVI a avaliação era diferente porque se ensinava um ou dois de cada vez, depois disso percebeu que um professor poderia ensinar vários e a partir daí começou a se pensar em como avaliar em larga escala, então, ficou definido que seria seletivo, aprendeu vai em frente, não aprendeu fica, esse processo foi até o século XX. Até porque avaliar seria encontrar o melhor resultado, porque todos buscam sucesso, sendo assim a avaliação é necessária para se fazer a seleção ou mostrar os resultados buscados.
	Na década de 90, iniciou-se o processo de reforma baseado na ideia de que era necessário modificar o sistema educacional. Um dos argumentos era o baixo nível de responsabilidade dos resultados com que as administrações tradicionais(TEDESCO,2003).Porque surge então o fracasso escolar. Esse fracasso era atribuído especificamente ao aluno, mas começa a se refletir que não é só o aluno que fracassa, a instituição igualmente pode fracassar,então, pensa-se em alguns exames para que sejam avaliadas as instituições também.		Na década de 90, iniciou-se o processo de reforma baseado na ideia de que era necessário modificar o sistema educacional. Um dos argumentos era o baixo nível de responsabilidade dos resultados com que as administrações tradicionais(TEDESCO,2003).Porque surge então o fracasso escolar. Esse fracasso era atribuído especificamente ao aluno, mas começa a se refletir que não é só o aluno que fracassa, a instituição igualmente pode fracassar,então, pensa-se em alguns exames para que sejam avaliadas as instituições também.
-	A responsabilização passa a ser entendida como que um valor que deve guiar os governos democráticos uma vez que é uma forma de rendição de contas a sociedade.	+	"'A responsabilização passa a ser entendida como que um valor que deve guiar os governos democráticos uma vez que é uma forma de rendição de contas a sociedade.Um ponto importante e normalmente utilizado como argumento contrário à implementação de
		+	sistemas de avaliação é o financiamento, isto é, o custo para que um país realize estes exames (SAUS,
		+	2003). Iaies (2003) afirma que parecem estar mais claros os custos do que os benefícios dos sistemas de
		+	avaliação e sugere uma revisão crítica uma vez que as avaliações passam a ser objeto de avaliação.'"BECKER,Fernanda da Rosa;
		+	Pesquisadora do INEP, Ministério da Educação, Brasil.
	Ferrer(2006)descreve algumas condições desejáveis para que o país tenha um sistema de avaliação, em primeiro, onde os resultados devem ser previamente debatidos para que as provas e a metodologia a ser desenvolvidas atentam estes princípios.		Ferrer(2006)descreve algumas condições desejáveis para que o país tenha um sistema de avaliação, em primeiro, onde os resultados devem ser previamente debatidos para que as provas e a metodologia a ser desenvolvidas atentam estes princípios.
	Em segundo, os instrumentos de medição devem estar relacionados a metas e objetivos, de desenvolvimentos cognitivo traçados pelo país. Logo, devem existir metas que sejam conhecidas por todos: professores, diretores, diretores e sociedade em geral.		Em segundo, os instrumentos de medição devem estar relacionados a metas e objetivos, de desenvolvimentos cognitivo traçados pelo país. Logo, devem existir metas que sejam conhecidas por todos: professores, diretores, diretores e sociedade em geral.
		+	Outro ponto debatido é se o objetivo dessa avaliação será avaliar o sistema, as instituições ou os atores individualmente,e, por fim como apresentar os resultados.

	==ENSINO, APRENDIZAGEM E AVALIAÇÃO==		==ENSINO, APRENDIZAGEM E AVALIAÇÃO==

Nelli: /* CONTEXTO ESCOLAR E A AVALIAÇÃO */

2013-07-23T12:55:45Z

CONTEXTO ESCOLAR E A AVALIAÇÃO

← Versão anterior		Edição de 12h55min de 23 de julho de 2013
Linha 33:		Linha 33:
	<br>		<br>
	Antes do século XVI a avaliação era diferente porque se ensinava um ou dois de cada vez, depois disso percebeu que um professor poderia ensinar vários e a partir daí começou a se pensar em como avaliar em larga escala, então, ficou definido que seria seletivo, aprendeu vai em frente, não aprendeu fica, esse processo foi até o século XX. Até porque avaliar seria encontrar o melhor resultado, porque todos buscam sucesso, sendo assim a avaliação é necessária para se fazer a seleção ou mostrar os resultados buscados.		Antes do século XVI a avaliação era diferente porque se ensinava um ou dois de cada vez, depois disso percebeu que um professor poderia ensinar vários e a partir daí começou a se pensar em como avaliar em larga escala, então, ficou definido que seria seletivo, aprendeu vai em frente, não aprendeu fica, esse processo foi até o século XX. Até porque avaliar seria encontrar o melhor resultado, porque todos buscam sucesso, sendo assim a avaliação é necessária para se fazer a seleção ou mostrar os resultados buscados.
-	Na década de 90, iniciou-se o processo de reforma baseado na ideia de que era necessário modificar o sistema educacional. Um dos argumentos era o baixo nível de responsabilidade dos resultados com que as administrações tradicionais(TEDESCO,2003).	+	Na década de 90, iniciou-se o processo de reforma baseado na ideia de que era necessário modificar o sistema educacional. Um dos argumentos era o baixo nível de responsabilidade dos resultados com que as administrações tradicionais(TEDESCO,2003).Porque surge então o fracasso escolar. Esse fracasso era atribuído especificamente ao aluno, mas começa a se refletir que não é só o aluno que fracassa, a instituição igualmente pode fracassar,então, pensa-se em alguns exames para que sejam avaliadas as instituições também.
	A responsabilização passa a ser entendida como que um valor que deve guiar os governos democráticos uma vez que é uma forma de rendição de contas a sociedade.		A responsabilização passa a ser entendida como que um valor que deve guiar os governos democráticos uma vez que é uma forma de rendição de contas a sociedade.
	Ferrer(2006)descreve algumas condições desejáveis para que o país tenha um sistema de avaliação, em primeiro, onde os resultados devem ser previamente debatidos para que as provas e a metodologia a ser desenvolvidas atentam estes princípios.		Ferrer(2006)descreve algumas condições desejáveis para que o país tenha um sistema de avaliação, em primeiro, onde os resultados devem ser previamente debatidos para que as provas e a metodologia a ser desenvolvidas atentam estes princípios.

Nelli: /* CONTEXTO ESCOLAR E A AVALIAÇÃO */

2013-07-23T12:37:49Z

CONTEXTO ESCOLAR E A AVALIAÇÃO

← Versão anterior		Edição de 12h37min de 23 de julho de 2013
Linha 32:		Linha 32:
	==CONTEXTO ESCOLAR E A AVALIAÇÃO==		==CONTEXTO ESCOLAR E A AVALIAÇÃO==
	<br>		<br>
		+	Antes do século XVI a avaliação era diferente porque se ensinava um ou dois de cada vez, depois disso percebeu que um professor poderia ensinar vários e a partir daí começou a se pensar em como avaliar em larga escala, então, ficou definido que seria seletivo, aprendeu vai em frente, não aprendeu fica, esse processo foi até o século XX. Até porque avaliar seria encontrar o melhor resultado, porque todos buscam sucesso, sendo assim a avaliação é necessária para se fazer a seleção ou mostrar os resultados buscados.
	Na década de 90, iniciou-se o processo de reforma baseado na ideia de que era necessário modificar o sistema educacional. Um dos argumentos era o baixo nível de responsabilidade dos resultados com que as administrações tradicionais(TEDESCO,2003).		Na década de 90, iniciou-se o processo de reforma baseado na ideia de que era necessário modificar o sistema educacional. Um dos argumentos era o baixo nível de responsabilidade dos resultados com que as administrações tradicionais(TEDESCO,2003).
	A responsabilização passa a ser entendida como que um valor que deve guiar os governos democráticos uma vez que é uma forma de rendição de contas a sociedade.		A responsabilização passa a ser entendida como que um valor que deve guiar os governos democráticos uma vez que é uma forma de rendição de contas a sociedade.

Nelli: /* AVALIAÇÃO COMO PRÁTICA EDUCATIVA */

2013-07-23T12:17:57Z

AVALIAÇÃO COMO PRÁTICA EDUCATIVA

← Versão anterior		Edição de 12h17min de 23 de julho de 2013
Linha 27:		Linha 27:
	A avaliação da aprendizagem envolve educador e educando, mesmo que o educador tenha vários alunos, o processo avaliativo estabelece forma diferente, por meio dessa ação mediadora afeta-se e influencia-se aprendizagens individuais.É necessário segundo o mesmo autor, reconhecer e respeitar a particularidade de cada aluno, afinal a individualidade deve ser considerada, tendo em vista a necessidade de formas diferentes de avaliação a serem aplicadas. Cada aluno estabelece maiores ou menores vínculos afetivos e intelectuais com cada professor, por isso o resultado de respostas são diversas, sendo assim o processo é sempre singular.Já que os resultados são diversos porque são pessoas diferentes, é necessário refletir sobre os procedimentos adotados.		A avaliação da aprendizagem envolve educador e educando, mesmo que o educador tenha vários alunos, o processo avaliativo estabelece forma diferente, por meio dessa ação mediadora afeta-se e influencia-se aprendizagens individuais.É necessário segundo o mesmo autor, reconhecer e respeitar a particularidade de cada aluno, afinal a individualidade deve ser considerada, tendo em vista a necessidade de formas diferentes de avaliação a serem aplicadas. Cada aluno estabelece maiores ou menores vínculos afetivos e intelectuais com cada professor, por isso o resultado de respostas são diversas, sendo assim o processo é sempre singular.Já que os resultados são diversos porque são pessoas diferentes, é necessário refletir sobre os procedimentos adotados.
	Segundo Luckesi a avaliação deve ser feita com o rigor científico e não subjetivo.Sendo assim avaliar deve ser para produzir conhecimento, desvendar a qualidade da realidade.		Segundo Luckesi a avaliação deve ser feita com o rigor científico e não subjetivo.Sendo assim avaliar deve ser para produzir conhecimento, desvendar a qualidade da realidade.
-	O professor deve aparecer como um mediador, capaz de oportunizar ao aluno o conteúdo, de forma que este possa assimilar as ações propostas. Isso porque na concepção de Vygotsky e Paiaget a aprendizagem não é possível no isolamento total. Ela precisa do mediador, no caso, o professor, para oferecer um norte, uma orientação nas ações de pesquisa e aprendizado.	+	A avaliação, neste contexto, pode ser entendida de maneira prioritária como um conjunto de ações que ajudam o educador a refletir sobre o que quer saber para guiar o aluno, e para isso organizar sua prática pedagógica às necessidades apresentadas pelas crianças, ou seja,o professor deve aparecer como um mediador, capaz de oportunizar ao aluno o conteúdo, de forma que este possa assimilar as ações propostas. Isso porque na concepção de Vygotsky e Paiaget a aprendizagem não é possível no isolamento total. Ela precisa do mediador, no caso, o professor, para oferecer um norte, uma orientação nas ações de pesquisa e aprendizado,e, para isso o educador deve saber que a avaliação deve ser sistemática, consciente e lógica porque deve ficar claro o que se quer avaliar. A linguagem deve ser compreensível, o conteúdo cobrado deve ser compatível com o que foi ensinado, deve ter precisão, critérios porque só assim o professor pode fazer o mapa do que o aluno errou e o que fazer para aprender o necessário para se chegar ao resultado do que o educando precisa para aquela série e o que é necessário para colocá-lo na vida social.
-	A ~~avaliação~~, ~~neste contexto~~, pode ~~ser entendida de maneira prioritária como um conjunto de ações~~ que ~~ajudam~~ o ~~educador a refletir sobre~~ o que ~~quer saber~~ para ~~guiar~~ o ~~aluno,~~ e para ~~isso organizar sua prática pedagógica às necessidades apresentadas pelas crianças~~. ~~Tem~~ como ~~função~~ acompanhar e orientar o processo de ensino ~~afim de reorganizá-lo sempre que necessário, na busca~~ da aprendizagem significativa.	+	Porque se houver só a observação e correção de tarefa, teste e registro de notas não tem como acompanhar e orientar no processo de ensino da aprendizagem significativa.

	==CONTEXTO ESCOLAR E A AVALIAÇÃO==		==CONTEXTO ESCOLAR E A AVALIAÇÃO==

Nelli: /* AVALIAÇÃO COMO PRÁTICA EDUCATIVA */

2013-07-23T11:59:06Z

AVALIAÇÃO COMO PRÁTICA EDUCATIVA

← Versão anterior		Edição de 11h59min de 23 de julho de 2013
Linha 24:		Linha 24:

	==AVALIAÇÃO COMO PRÁTICA EDUCATIVA==		==AVALIAÇÃO COMO PRÁTICA EDUCATIVA==
-	<br>A avaliação, segundo Luckesi (2005) tem por objetivo contribuir para a prática pedagógica do professor, no que requer a busca pelo desenvolvimento intelectual. Ainda conforme Hoffmann (2005) ao avaliar o professor identifica a necessidade do educando, procurando assim alternativas satisfatórias que possam ser desenvolvidas com qualidade. É necessário segundo o mesmo autor, reconhecer e respeitar a particularidade de cada aluno, afinal a individualidade deve ser considerada, tendo em vista a necessidade de formas diferentes de avaliação a serem aplicadas.	+	<br>A avaliação, segundo Luckesi (2005) tem por objetivo contribuir para a prática pedagógica do professor, no que requer a busca pelo desenvolvimento intelectual. Ainda conforme Hoffmann (2005) ao avaliar o professor identifica a necessidade do educando, procurando assim alternativas satisfatórias que possam ser desenvolvidas com qualidade. Instrumentos de avaliação estão fundamentados em valores morais, concepções de educação, de sociedade, de sujeito, enfim, isto é o que dá sentido e rege o fazer avaliativo.
-	~~Contudo~~, o professor deve aparecer como um mediador, capaz de oportunizar ao aluno o conteúdo, de forma que este possa assimilar as ações propostas. Isso porque na concepção de Vygotsky e Paiaget a aprendizagem não é possível no isolamento total. Ela precisa do mediador, no caso, o professor, para oferecer um norte, uma orientação nas ações de pesquisa e aprendizado.	+	A avaliação da aprendizagem envolve educador e educando, mesmo que o educador tenha vários alunos, o processo avaliativo estabelece forma diferente, por meio dessa ação mediadora afeta-se e influencia-se aprendizagens individuais.É necessário segundo o mesmo autor, reconhecer e respeitar a particularidade de cada aluno, afinal a individualidade deve ser considerada, tendo em vista a necessidade de formas diferentes de avaliação a serem aplicadas. Cada aluno estabelece maiores ou menores vínculos afetivos e intelectuais com cada professor, por isso o resultado de respostas são diversas, sendo assim o processo é sempre singular.Já que os resultados são diversos porque são pessoas diferentes, é necessário refletir sobre os procedimentos adotados.
-	A avaliação, neste contexto, pode ser entendida de maneira prioritária como um conjunto de ações que ajudam o educador a refletir sobre ~~as condições da aprendizagem oferecidas~~ e organizar sua prática pedagógica às necessidades apresentadas pelas crianças. Tem como função acompanhar e orientar o processo de ensino afim de reorganizá-lo sempre que necessário, na busca da aprendizagem significativa.	+	Segundo Luckesi a avaliação deve ser feita com o rigor científico e não subjetivo.Sendo assim avaliar deve ser para produzir conhecimento, desvendar a qualidade da realidade.
		+	O professor deve aparecer como um mediador, capaz de oportunizar ao aluno o conteúdo, de forma que este possa assimilar as ações propostas. Isso porque na concepção de Vygotsky e Paiaget a aprendizagem não é possível no isolamento total. Ela precisa do mediador, no caso, o professor, para oferecer um norte, uma orientação nas ações de pesquisa e aprendizado.
		+	A avaliação, neste contexto, pode ser entendida de maneira prioritária como um conjunto de ações que ajudam o educador a refletir sobre o que quer saber para guiar o aluno, e para isso organizar sua prática pedagógica às necessidades apresentadas pelas crianças. Tem como função acompanhar e orientar o processo de ensino afim de reorganizá-lo sempre que necessário, na busca da aprendizagem significativa.

	==CONTEXTO ESCOLAR E A AVALIAÇÃO==		==CONTEXTO ESCOLAR E A AVALIAÇÃO==

Nelli em 17h46min de 22 de julho de 2013

2013-07-22T17:46:33Z

← Versão anterior		Edição de 17h46min de 22 de julho de 2013
Linha 1:		Linha 1:
	=Introdução=		=Introdução=
-	<br> Constantemente ~~vivemos em busca de aperfeiçoamento. Vivendo~~ em uma sociedade capitalista é necessário que o Homem busque cada vez mais novas técnicas para ~~que possa~~ ultrapassar barreiras, seja ela pessoal ou profissional~~. Portanto~~ é ~~necessário que passamos~~ frequentemente por ~~uma avaliação~~, para que através ~~dela~~ possamos ~~identificar~~ fatores que nos possibilitam um crescimento pessoal e intelectual, detendo assim o conhecimento.	+	<br> Constantemente buscamos nos aperfeiçoar, porque em uma sociedade capitalista é necessário que o Homem busque cada vez mais novas técnicas para ultrapassar barreiras, seja ela pessoal ou profissional, portanto é importante passarmos,frequentemente, por avaliações, para que através delas possamos descobrir fatores que nos possibilitam um crescimento pessoal e intelectual, detendo assim o conhecimento.
	<br>"'' Conhecer é poder''" Francis Bacon (1561-1620)		<br>"'' Conhecer é poder''" Francis Bacon (1561-1620)
-	O conhecimento é importante em todos os aspectos. ~~Quem detém o conhecimento~~ detém o poder de fazer~~. Sem conhecimento~~ não se chega ~~aonde~~ se deseja~~. Para resultados~~ satisfatórios temos ~~que~~ investigar para conhecer e conhecer para agir. Se não ao contrário não se tem eficiência e qualidade.	+	O conhecimento é importante em todos os aspectos. Ele detém o poder de fazer,e, oferece ao ser humano possibilidades de realizar atos eficientes,contribuindo na construção consciente de resultados desejados, até porque sem ele não se chega onde se deseja e não se tem eficiência e qualidade satisfatórios, por isso temos de investigar para conhecer e conhecer para agir. Se não ao contrário não se tem eficiência e qualidade.
	O objetivo é compreender o significado da avaliação da aprendizagem como um ato de investigar a qualidade do seu objeto de estudo e, se necessário, intervir no processo de aprendizagem, tendo como suporte o ensino, na perspectiva de construir os resultados desejados.		O objetivo é compreender o significado da avaliação da aprendizagem como um ato de investigar a qualidade do seu objeto de estudo e, se necessário, intervir no processo de aprendizagem, tendo como suporte o ensino, na perspectiva de construir os resultados desejados.
	O que é conhecimento no contexto da compreensão da avaliação da aprendizagem com resultados bem-sucedidos. A avaliação é apresentada como a que subsidia a obtenção de resultado satisfatórios que é a aprendizagem do educando. Subsidia a obtenção do resultados desejados, e não de quaisquer resultados que sejam possíveis.		O que é conhecimento no contexto da compreensão da avaliação da aprendizagem com resultados bem-sucedidos. A avaliação é apresentada como a que subsidia a obtenção de resultado satisfatórios que é a aprendizagem do educando. Subsidia a obtenção do resultados desejados, e não de quaisquer resultados que sejam possíveis.

Deboramadalena: /* ENSINO, APRENDIZAGEM E AVALIAÇÃO */

2013-07-20T19:39:34Z

ENSINO, APRENDIZAGEM E AVALIAÇÃO

← Versão anterior		Edição de 19h39min de 20 de julho de 2013
Linha 38:		Linha 38:
	<br>		<br>
	<p alignt="justify">Percebemos que no espaço escolar, a avaliação no processo de aprendizagem tem assistido aos educadores a qualidade deste processo. Portanto, a pratica avaliativa promove ao educador o ato de investigar, intervir, acompanhar e comprovar a aprendizagem do educando.		<p alignt="justify">Percebemos que no espaço escolar, a avaliação no processo de aprendizagem tem assistido aos educadores a qualidade deste processo. Portanto, a pratica avaliativa promove ao educador o ato de investigar, intervir, acompanhar e comprovar a aprendizagem do educando.
-	A Avaliação pedagógica serve para nortear ao educador, seja para mostrar que o conhecimento transmitido foi assimilado eficazmente ou não pelo aluno.Nesse caso o gestor educador deverá reorientar aos alunos, caso o resultado não tenha sido satisfatório.</p~~> ==<br~~>	+	A Avaliação pedagógica serve para nortear ao educador, seja para mostrar que o conhecimento transmitido foi assimilado eficazmente ou não pelo aluno.Nesse caso o gestor educador deverá reorientar aos alunos, caso o resultado não tenha sido satisfatório.</p>
	Hoffmann diz em um dos seus textos, temos que fazer um acompanhamento diário, a avaliação deve ser no cotidiano dos alunos, valorizando o aprendizado diário, abolindo a preocupação excessiva com a prova mensal e principalmente com aprova bimestral como é comum na escolas atualmente.		Hoffmann diz em um dos seus textos, temos que fazer um acompanhamento diário, a avaliação deve ser no cotidiano dos alunos, valorizando o aprendizado diário, abolindo a preocupação excessiva com a prova mensal e principalmente com aprova bimestral como é comum na escolas atualmente.
	Nestas condições citadas por Hoffmann, a avaliação deve estar em primeiro plano voltada para o acompanhamento diário do desenvolvimento do aluno,não com o objetivo único de mensurar o conhecimento, mas sim detectar as possíveis falhas no processo de aprendizagem que possam de alguma maneira estar impedindo que o educando aprenda de maneira plena e significativa. O professor deve antes de tudo atentar-se em redimensionar sua prática, respeitando as potencialidades das crianças e lhes proporcionando grande variedade de experiências de aprendizagem, com o objetivo de desenvolver em plenitude suas capacidades intelectuais.		Nestas condições citadas por Hoffmann, a avaliação deve estar em primeiro plano voltada para o acompanhamento diário do desenvolvimento do aluno,não com o objetivo único de mensurar o conhecimento, mas sim detectar as possíveis falhas no processo de aprendizagem que possam de alguma maneira estar impedindo que o educando aprenda de maneira plena e significativa. O professor deve antes de tudo atentar-se em redimensionar sua prática, respeitando as potencialidades das crianças e lhes proporcionando grande variedade de experiências de aprendizagem, com o objetivo de desenvolver em plenitude suas capacidades intelectuais.

← Versão anterior		Edição de 23h58min de 9 de agosto de 2013
Linha 22:		Linha 22:
	A relação educador/educando exige o processo avaliativo mediador, que, por sua vez, só sobrevive por meio do resgate à sensibilidade, do respeito ao outro, da convivência e de procedimentos dialógicos e significativos. A avaliação da aprendizagem consubstancia-se contesto próprio da diversidade.		A relação educador/educando exige o processo avaliativo mediador, que, por sua vez, só sobrevive por meio do resgate à sensibilidade, do respeito ao outro, da convivência e de procedimentos dialógicos e significativos. A avaliação da aprendizagem consubstancia-se contesto próprio da diversidade.
	O objetivo é fazer desafios superáveis aos alunos, de modo que que as respostas de cada um provoquem o professor a fazer outras perguntas sobre elas, em outras dimensões, sobre o mesmos assuntos, sob diferentes formas provocativas, também, em termo de estratégias de pensamento. Nesse sentido, os diferentes saberes dos alunos, que cooperam entre si e debatem os assuntos, é um fator fortemente favorecedor da melhoria das aprendizagens.		O objetivo é fazer desafios superáveis aos alunos, de modo que que as respostas de cada um provoquem o professor a fazer outras perguntas sobre elas, em outras dimensões, sobre o mesmos assuntos, sob diferentes formas provocativas, também, em termo de estratégias de pensamento. Nesse sentido, os diferentes saberes dos alunos, que cooperam entre si e debatem os assuntos, é um fator fortemente favorecedor da melhoria das aprendizagens.
		+	A avaliação é um processo contínuo que passa por todos os meandros do ano escolar, pois devemos fomentar a aprendizagem do educando no dia a dia da escola, fazendo com que pensem e queiram ser seres humanos melhores para conseguir concluir com sucesso sua etapa de ensino.

	==AVALIAÇÃO COMO PRÁTICA EDUCATIVA==		==AVALIAÇÃO COMO PRÁTICA EDUCATIVA==
	<br>A avaliação, segundo Luckesi (2005) tem por objetivo contribuir para a prática pedagógica do professor, no que requer a busca pelo desenvolvimento intelectual. Ainda conforme Hoffmann (2005) ao avaliar o professor identifica a necessidade do educando, procurando assim alternativas satisfatórias que possam ser desenvolvidas com qualidade. Instrumentos de avaliação estão fundamentados em valores morais, concepções de educação, de sociedade, de sujeito, enfim, isto é o que dá sentido e rege o fazer avaliativo.		<br>A avaliação, segundo Luckesi (2005) tem por objetivo contribuir para a prática pedagógica do professor, no que requer a busca pelo desenvolvimento intelectual. Ainda conforme Hoffmann (2005) ao avaliar o professor identifica a necessidade do educando, procurando assim alternativas satisfatórias que possam ser desenvolvidas com qualidade. Instrumentos de avaliação estão fundamentados em valores morais, concepções de educação, de sociedade, de sujeito, enfim, isto é o que dá sentido e rege o fazer avaliativo.
	A avaliação da aprendizagem envolve educador e educando, mesmo que o educador tenha vários alunos, o processo avaliativo estabelece forma diferente, por meio dessa ação mediadora afeta-se e influencia-se aprendizagens individuais.É necessário segundo o mesmo autor, reconhecer e respeitar a particularidade de cada aluno, afinal a individualidade deve ser considerada, tendo em vista a necessidade de formas diferentes de avaliação a serem aplicadas. Cada aluno estabelece maiores ou menores vínculos afetivos e intelectuais com cada professor, por isso o resultado de respostas são diversas, sendo assim o processo é sempre singular.Já que os resultados são diversos porque são pessoas diferentes, é necessário refletir sobre os procedimentos adotados.		A avaliação da aprendizagem envolve educador e educando, mesmo que o educador tenha vários alunos, o processo avaliativo estabelece forma diferente, por meio dessa ação mediadora afeta-se e influencia-se aprendizagens individuais.É necessário segundo o mesmo autor, reconhecer e respeitar a particularidade de cada aluno, afinal a individualidade deve ser considerada, tendo em vista a necessidade de formas diferentes de avaliação a serem aplicadas. Cada aluno estabelece maiores ou menores vínculos afetivos e intelectuais com cada professor, por isso o resultado de respostas são diversas, sendo assim o processo é sempre singular.Já que os resultados são diversos porque são pessoas diferentes, é necessário refletir sobre os procedimentos adotados.
-	Segundo Luckesi a avaliação deve ser feita com o rigor científico e não subjetivo.Sendo assim avaliar deve ser para produzir conhecimento, desvendar a qualidade da realidade.	+	Segundo Luckesi a avaliação deve ser feita com o rigor científico e não subjetivo. Sendo assim avaliar deve ser para produzir conhecimento, desvendar a qualidade da realidade.
-	A avaliação, neste contexto, pode ser entendida de maneira prioritária como um conjunto de ações que ajudam o educador a refletir sobre o que quer saber para guiar o aluno, e para isso organizar sua prática pedagógica às necessidades apresentadas pelas crianças, ou seja,o professor deve aparecer como um mediador, capaz de oportunizar ao aluno o conteúdo, de forma que este possa assimilar as ações propostas. Isso porque na concepção de Vygotsky e ~~Paiaget~~ a aprendizagem não é possível no isolamento total. Ela precisa do mediador, no caso, o professor, para oferecer um norte, uma orientação nas ações de pesquisa e aprendizado,e, para isso o educador deve saber que a avaliação deve ser sistemática, consciente e lógica porque deve ficar claro o que se quer avaliar. A linguagem deve ser compreensível, o conteúdo cobrado deve ser compatível com o que foi ensinado, deve ter precisão, critérios porque só assim o professor pode fazer o mapa do que o aluno errou e o que fazer para aprender o necessário para se chegar ao resultado do que o educando precisa para aquela série e o que é necessário para colocá-lo na vida social.	+	A avaliação, neste contexto, pode ser entendida de maneira prioritária como um conjunto de ações que ajudam o educador a refletir sobre o que quer saber para guiar o aluno, e para isso organizar sua prática pedagógica às necessidades apresentadas pelas crianças, ou seja,o professor deve aparecer como um mediador, capaz de oportunizar ao aluno o conteúdo, de forma que este possa assimilar as ações propostas. Isso porque na concepção de Vygotsky e Piaget a aprendizagem não é possível no isolamento total. Ela precisa do mediador, no caso, o professor, para oferecer um norte, uma orientação nas ações de pesquisa e aprendizado, e, para isso o educador deve saber que a avaliação deve ser sistemática, consciente e lógica porque deve ficar claro o que se quer avaliar. A linguagem deve ser compreensível, o conteúdo cobrado deve ser compatível com o que foi ensinado, deve ter precisão, critérios porque só assim o professor pode fazer o mapa do que o aluno errou e o que fazer para aprender o necessário para se chegar ao resultado do que o educando precisa para aquela série e o que é necessário para colocá-lo na vida social.
	Porque se houver só a observação e correção de tarefa, teste e registro de notas não tem como acompanhar e orientar no processo de ensino da aprendizagem significativa.		Porque se houver só a observação e correção de tarefa, teste e registro de notas não tem como acompanhar e orientar no processo de ensino da aprendizagem significativa.
		+	O educando deve ser avaliado como um todo, em todos os seus aspectos e levando em consideração sua vivência, história de vida, pois fica fácil para os professores avaliarem aqueles que tem uma família, com acesso as tecnologias e as informações mundiais, esses vão ser, na maioria das vezes bons alunos, com notas boas, entretanto aqueles alunos com pouco ou nenhum acesso, esses sim, tem que ter um tato maior para se tratar, pois terão mais dificuldades de aprendizagem e assimilação do conteúdo, por isso, cada aluno ou educando devesse ser avaliado do sua ponto de partida e não de um padrão para a sala ou turma trabalhada.

	==CONTEXTO ESCOLAR E A AVALIAÇÃO==		==CONTEXTO ESCOLAR E A AVALIAÇÃO==
Linha 43:		Linha 45:
	Outro ponto debatido é se o objetivo dessa avaliação será avaliar o sistema, as instituições ou os atores individualmente,e, por fim como apresentar os resultados.		Outro ponto debatido é se o objetivo dessa avaliação será avaliar o sistema, as instituições ou os atores individualmente,e, por fim como apresentar os resultados.
	A primeira iniciativa no Brasil foi o SAEB, em 1990, e o segundo foi em 1993, mas somente em 1995 que se articulou um conjunto de políticas para melhorar a qualidade do ensino, e em 1996 as LDBs, que ficou clara a atribuição do MEC, com o SAEB foi possível identificar os problemas do ensino e suas diferenças, além disso coleta de dados sobre questões socioeconônicas, cultural, gestão, práticas pedagógicas e infra-estrutura.		A primeira iniciativa no Brasil foi o SAEB, em 1990, e o segundo foi em 1993, mas somente em 1995 que se articulou um conjunto de políticas para melhorar a qualidade do ensino, e em 1996 as LDBs, que ficou clara a atribuição do MEC, com o SAEB foi possível identificar os problemas do ensino e suas diferenças, além disso coleta de dados sobre questões socioeconônicas, cultural, gestão, práticas pedagógicas e infra-estrutura.
		+	Estranhamente nossos alunos podem se sair melhor nas avaliações externas do que nas avaliações individuais na escola, pois o comprometimento com o resultado e a pressão no momento da avaliação pode beneficia-los e tranquilizá-los.

	==ENSINO, APRENDIZAGEM E AVALIAÇÃO==		==ENSINO, APRENDIZAGEM E AVALIAÇÃO==